2024年新疆教师资格证考试教育学.docx

教育与教育学

研究发現“教育”一詞最早見于（孟子）。

被誉為現代教育之父的是（赫尔巴特）。

教育的生物来源的代表人物是（利托尔诺）。

1632年英国哲学家（培根）初次在科学分类中将教育学作為一门独立的学科划分了出来。

夸美纽斯的《大教学论》被称為是（世界上第一部系统的教育学理论着作）。

教育的本质属性是（培养人的社会活动）。

原始社会教育的显着特点（全民性）。

学校教育产生于（奴隶社会）。

“痒”、“序”、“校”等施教机构产生于我国的（奴隶社会）。

班级讲課制出現于（资本主义社会）。

只要人类社会存在，就存在教育，这体現了教育的（永恒性）。

我国目前的教育有诸多方面不一样于解放初期的教育，这反应了教育具有（历史性）。

1956年美国心理学家布卢姆制定了《教育目的的分类系统》，把教育目的分為三类，既（认知目的、情感目的、动作目的）。

班级讲課制是目前世界上普遍采用的（教学组织形式）。

广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。

教育来源问題上，历来存在两种錯误的理论，一是生物来源论，二是心理来源论。

教育的心理来源论认為教育来源于小朋友对成人无意识的模仿。

教育学是研究教育現象，解释教育规律的学科。

教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。

教育有两大基本规律，一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的身心发展的关系。

德国的哲学家康德初次在大学专家教育学。

我国封建社会的官学具有明显的等级性，教育内容独尊儒家学派。

教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。

教育学与教育科学的关系：教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

独立形态的教育学是以夸美纽斯的《大教学论》為开端。

老式教育派的代表人物是德国教育家赫尔巴特。

赫尔巴特18的《一般教育学》标志着教育学作為一门规范的、独立的学科正式诞生。

夸美纽斯1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志，既教育学的诞生。

教育功能

对青少年身心发展起主导作用的原因是（学校教育）。

印度发現的“狼孩”事例表明，遗传在人的身心发展中（起生理前提作用）。

教育工作必须因材施教，是由于青少年身心发展具有（差异性）。

人之因此具有可教育性，就在于人具有（可塑性）。

在人发展的关键時期施以对应的教育，这是遵照了人的发展的（不平衡性）。

自然科学的教学内容之因此不也許再古代社会学校中占主导地位，重要是由于古代社会（生产力水平的限制）。

教育对政治经济制度起（加速或延缓的作用）。

决定教育性质的主线原因是（政治经济制度）。

影响教育事业发展规模和速度的重要原因是社会的（生产力）。

教育对社会的作用重要是通过（人才培养）来实現的。

直接决定教育目的的原因是（政治经济制度）。

生产力对教育起（决定作用）。

“平等的”开放式教育是（网络教育）的特点。

為实現教育的第三次飞跃提供了平台的是（信息技术）。

校园文化的关键是学校的（精神和观念）文化。

学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（校风）。

“拔苗助長”“凌节而施”违反了个体身心发展的（次序性）。

狼孩的故事阐明了教育必须顺应小朋友发展的（阶段性）特点。

為人的身心发展提供前提的原因是（遗传原因）。

影响人的身心发展的物质前提是（遗传原因）。

在协调家庭、社会和学校对小朋友青少年的教育工作時，学校起着主导作用。

教育在人的发展中起主导作用，是人的发展的外因。

教育传递文化实质上是一种精神文化在生产的过程。

小朋友身心发展受遗传原因、环境、教育及个人主观能动性影响。

小朋友身心发展的差异性，要讨教育工作要从小朋友身心实际出发，做到因材施教。

遗传原因是人的发展的生理前提，社会环境是人的发展的外部条件。

人的发展重要包括生剪发展和心剪发展。

社会环境包括被人改造的自然（人化自然）、社会关系和社会意识形态。

根据人的发展的次序性和阶段性，教育要循序渐进地增进学生身心的发展。

初中生发展的总体特性是身心剧变、内心世界的发現、自我意识的突出和独立精神的加强。

政治经济制度决定着教育目的、教育的领导权和受教育的权利。

教育是劳动力再生产、科学知识技术再生产、生产科学技术的重要手段。

教育可以传递文化、保留文化、发明更新文化和传播文化。

教育能為政治培养所需要的人才，通过传播思想、形成舆论发挥政治职能，增进政治民主化。

劳动者在产生的基本手段是教育。

教育目的

1、“个人本位观”盛行于（18世纪）。

2、馬克思主义认為，造就全面发展的人的唯一措施是（教育与生产劳动相結合）。

3、教育的主线问題是（培养什么样的人的问題）。

4、教育的主线目的是（增进人的身心发展）。

5、教育目的是检查教师教育、教学质量的重要根据和评判原则，这最能阐明的是教育目的具有（教育评价功能）。

6、馬克思主义认為，人的全面发展最主线的是指（既能从事