依据最近发展区-开展生物分层训练.docx

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依据“最近发展区”，开展生物分层训练

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陈丹丹

摘?要：“最近發展区”理论指出教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。基于这个理论，本文以在生物课堂上开展分层训练为切入点，旨在通过有计划、有意识的分层教学策略的实施，基于学生方法、习惯、兴趣等多方面的不同，将学生划分为不同层次，采用不同的教学策略，推动不同水平的学生获得相应层次的发展，建构高品质的初中生物课堂。

关键词：初中生物;最近发展区;分层教学

分层教学可以落实到不同的教学目标、教学策略、训练模式、测试题目等具体的切入点上，本文将在生物课堂上创造最近发展区作为探讨方向，并主要围绕通过分层训练引导学生学会自主选择、引导合作探究、培养学习品质这几个方向进行具体探讨，旨在从多途径、多渠道、多方法探索分层训练的实施路径，促使学生能够通过有效地练习掌握生物学习基本方法与技能，跨越最近发展区，真正获得应有的发展与提升。

一、显性分层，学会自主选择

我们经常用一句俗语来介绍最近发展区，那就是“跳一跳，摘桃子”，这指的就是对于孩子发展区的制订应该在他能够触及到的前提下是最合适的，不要太高也不能够太低，通过教学帮助学生掌握知识并促进其内化。对于作业训练来说，我们也要善于通过分层的方式来将学生划分为不同的层次，为不同水平的学生设计相符合的练习题目与方式，最大限度发挥学生的主观能动性。

例如，以“人和动物细胞的结构与功能”这节生物内容来讲，对于基础一般的学生，我们把重点放在学生巩固和消化课堂内容上，如可以让学生总结植物细胞、人和动物细胞的异同，利用填空题的形式记忆细胞核、染色质和染色体、基因的定义。对于基础中等的学生，教师可以布置5～10道练习题，包括选择题、判断题、识图作答题等，主要目的是让学生在做题中融会贯通地理解与应用所学理论知识。而针对基础比较好的学生，我们可以布置实际应用题，如公安部门得到2份生物样本，从外形上辨别不出是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜，你怎样将它辨别出来？这样形式多样的作业可以较好地帮助学生巩固本节课内容。

也就是说，相同的作业模式忽略了不同学生在学习基础、学习方法及认知能力上的差异，这种一刀切的方式只能满足部分学生的需求，很容易出现基础好的学生不愿做、基础差的学生不会做的情况。这就需要教师来兼顾不同层次学生的差异，对作业进行细化和调整，增强学生学习的自信心与积极性，促进学生的个性化发展。

二、隐性分层，引导合作探究

简单来说分层训练就是对不同层次水平的学生进行分类，通过优化作业结构、划分作业难度、创新作业形式来发挥作用的巩固与激励功能。但具体到课堂教学与作业布置上，教师在实施显性分层的时候要柔和一点儿，更多依据学生当堂课堂的表现与知识接受情况来设计相适宜的作业，创新作业形式，引导学生展开合作探究，提升学生完成作业训练的兴趣。

例如，还是以细胞的结构与功能的内容来讲，我们还可以设计与布置动手实践类型的作业，如完成植物/动物细胞模型的制作，这是需要小组合作完成的作业。具体来讲，每个小组基本上也是有基础弱、中等、强的学生组成的，当以小组合作探究的形式来布置作业的时候，组内的分工可以是基础好的学生设计制作细胞模型的基本方案，基础中等的学生完成细胞模型的雏形制作，基础较弱的学生可以填充其中的细节，注明每个细胞结构的名称与功能，这样合作下来对于这节内容的巩固与吸收也是非常有帮助的。

也就是说，当我们在初中生物课堂的教学过程中，有计划、有意识地设计与实施分层训练的教学策略，并将显性分层与隐形分层有机结合起来，有利于将最近发展区转化为现有发展水平，可以帮助学生有效获取生物知识、深化生物思维，具有积极的教学效果。

三、动态分层，培养学习品质

作业不仅只是学生巩固和深化课堂所学知识的手段，也是帮助学生保持学习兴趣的有效方式。因此，我们在实施分层训练的时候，要意识到分层是动态的，学生的情况是会不断变化的，所以需要考虑到学生当下的最近发展区，分层推进，帮助学生完善知识结构，让学生获得系统的提升。

例如，在讲到“植物光合作用的实质”这节生物内容的时候，这节课是非常重要的。我们要为学生设计和准备不同难度的作业题目，标明基础、拔高和挑战的类型，但不限定每个学生需要完成的题目类型和数量，学生可以基于自己对本节内容的了解不断向上挑战。这样一来，学生的压力没有那么大，反而激发了攻克更高难度题目的积极性，获得了学生较好的反馈。

由此可见，分层训练是发挥作业功能与效果的有效途径。因此，除了文中探讨的通过分层训练引导学生学会自主选择、引导合作探究、培养学习品质这几个方向以外，教师还要在具体的教育实践中不断思考和创新更多元、更有效的作业分层模式，进一步落实最近发展区理论，提