从环境出发-身边资源利用最大化的一些实践研究.docx

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从环境出发，身边资源利用最大化的一些实践研究

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孙瑜

摘要：人，能创造环境，同样，环境也会创造人。可以说，人是环境的产物。如今的幼儿是21世纪的新人，初步培养他们保护环境的责任感，是幼儿园教育的主要内容之一。3—6岁是人一生发展的关建期，培养幼儿的环保意识，发展幼儿的想象力，创造力，必须抓住这一关键期对幼儿进行教育，让幼儿关心生活、创造生活、学会生活，为素质的全面提高打下良好的基础。当前的国家政府、家庭社会对环保教育尤为重视，而环境的保护与发展既是基本国策，又是发展战略。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”在国家政策的方针下，纲要的引领下，我们幼儿园开展了“资源回收与利用”这一主题的实践。目的旨在与孩子一起，认识环境资源、利用环境资源、创造环境资源，有效利用废物，化废为宝，能从小使幼儿养成珍惜物品，不乱丢废物的好习惯。还孩子一片干净的蓝天，让孩子能真真正正的接受“蓝天下的教育”。

关键词：环境保护资源回收与利用自主创新与发展

什么是资源回收？

在网页上有哪些信誉好的足球投注网站“资源回收”，得到的答案是这样的：资源回收是以物资不断循环利用的经济发展模式，目前正在成为全球潮流。是的，將身边本来要废弃的材料变成可被循环利用的物资，减少垃圾的制造以及原料的消耗，以此来实现废物资源化，通俗的来说就是“废物利用”，这已经成为了世界的潮流。

为什么要利用回收的资源？

上面说到，资源回收可以让物资不断循环利用，既然资源能够永远循环利用，保持良好的生态环境，这何尝不是一件美事？

通过我园开展的“资源回收与利用”这一主题，我体会到，资源回收并不是什么高深的学问，“身体力行”才是最重要的！下面我将以我班为例，展示一下我班资源回收与利用的实践与研究。

一、前期准备

（一）环保意识的培养。现在的孩子都是父母的心头肉，娇生惯养的他们自私、任性，对环保的意识非常薄弱。在让他们对资源有效利用有一定认识之前，我们必须培养他们对环保的意识。在每天饭后散步时，我常常带幼儿去探索屋、发现室。好奇的幼儿就能发现在屋里分类了许多“废物”，这就引起了他们的讨论。“这是老师的仓库，放了一些垃圾。”、“不是的，老师把这些罐子放在这里肯定有用，这不是垃圾。”、“这都是我们喝完的奶粉罐，你没看见门口的机器人就是老师用奶粉罐做出来的吗？”……对于孩子们热烈的讨论我从不打断，他们你一言我一语便明白了废旧物品的可利用性，了解了一些资源是可以再次回收的，这很好的为下面的活动奠定了基础。

（二）学校与家庭的合作。孩子们对于感兴趣的事情热度丝毫不减，对于他们能发现教室里也有很多“可利用的资源”我表示很欣慰，有的孩子甚至自发的想把家里的“资源”带到学校里来。放学时第一件事就是问妈妈，家里有没有用剩下不需要的“垃圾”，家长虽然听得一头雾水，但在第二天每个人都拎着一大包来园，不断地跟我说着孩子回家翻箱倒柜的事。

（三）幼儿创建“资源角”。面对孩子带来的东西放满了半个教室，他们发现了我的苦恼，游戏时间里都有很多人蹲着，自发的像探索屋里一样，开始分类了。“大、中、小”“塑料、纸类、金属类”“圆形、正方形、长方形、三角形”……为了有效的保留孩子们的成果，我在教室里整理出了一片空地，这就是孩子们嘴里说的“资源角”。

二、活动开展

（一）美术活动。既然资源回收了，就要有效的利用，在我们班里最常见的方法就是“美术活动”。《幼儿园教育指导纲要》里明确地体现出了“以幼儿发展为本”的目标和要求，其中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”自从有了“资源角”，每次美术活动的材料几乎都从由那提供了。

中班的幼儿正从无意注意向有意注意发展，有一定的生活经验及绘画基础，他们创作的目的性也在逐渐增强增强。日本的一位幼儿美术活动的专家认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”因此，在每一次的美术活动中，我在一定范围内不限制他们的取用，希望他们能用有效的资源，发挥出最大的想象力。

（二）环境创设。幼儿是在与环境的相互作用中获得发展的，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件已成为幼儿教师的共同追求。因此在环境创设中，我们把创设环境的细节与教学目标结合起来，充分的利用了“资源角”的有效资源。在环境创设中，我们遵循了以下原则：安全性原则、适宜性原则、开放性原则、参与性原则、经济性原则，从幼儿中来，到幼儿中去，在环境与幼儿的积极活动中，产生愉快的情绪体验，创设更宽松、自由、有效的氛围。

三、资源利用的延伸与创新

（一）自然资源与社区资源结合，强强联手。除了教室内的“资源角”，我还对园外的