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信息技术在县域精致化教学管理中的定位及模型

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曹雷

摘要：“精致化教学管理”作为深化教学改革、提升教学质量的有效举措在许多地方得到研究和应用，县域范围内，形成了具有地方特色的精致化教学管理思想和策略措施，信息技术的数字化、网络化、便捷性，对于改善“精致化教学管理”的管理流程和管理效益有着积极作用。本文试从县域“精致化教学管理”的理论实践入手，分析信息技术在“精致化教学管理”的服务角色及系统模型。

关键词：县域；精致化；教学管理；信息技术；系统模型

：G40-058文献标志码：A：1673-8454（2014）15-0072-05

随着教育教学改革积极推进，素质教育深入实施，各地都不断深化教育教学改革，其中“精致化教育教学管理”的思想在许多地方得到研究和应用，在县域范围内，出现了不少研究成果，如江苏省如东县，已经开展了“精致教育思想与优质学校建设研究”，形成了具有本县特色的精致教育教学管理思想和利用优质学校建设推动区域教育整体提升的操作化程序和措施，取得了理论和策略上的成果，同时我们也注意到，在这种以实施精准目标为导向、精细过程为推动、精良结果为归宿，关注个性、重视细节的策略实践过程中，如能利用信息技术工具对目标、过程和结果进行统筹、整合和优化，必会取得更为积极更为显著的效果。

一、县域精致化教学管理思想和策略的核心内涵

1.整体质量效益为根本，杜绝片面管理

“精良结果”是县域精致化教学管理的归宿，可以理解为整体教育教学质量的有效提升和最大化办学效益。

首先，整体教育教学质量是以全体学生的全面发展为出发点，提高学生整体素质，注重学生个性，促进健康成长，并非偏重于学生学习成绩或升学率等几个局限性指标，所以构建县域精致化教学管理体系和架构要系统设计，全局思考，切忌功利化、片面化，从而推动学生整体素质的全面提升。

其次，在有效提升整体教育教学质量的基础上，我们要有正确的绩效观，精致化教学管理支持办学效益最大化，用有限的支出去获取最佳效益，坚决反对投机取巧、以偏概全，我们注重的是所有学生的发展提升，不是少数学生的个体突破。

2.精致化过程控制为核心，避免形式管理

县域精致化教学管理的核心就是管理过程的精致化——精细调控、精巧实施、重视细节、关注个性。

精细调控是在精致化教学管理系统性的基础上，通过层次性的、递进式的管理架构和制度对各个管理节点及其下行过程的精细、有效监控，发现过程性问题，提出解决方案。精巧实施又是教学管理过程中具体的行动观，它要求态度严谨、方法细致、手段巧妙，既要维护制度权威，又要精细分析问题对象，同时灵活、巧妙地处理实施，使教学管理落在实处。

“天下大事必作于细”，精致化教学过程管理追求每一个领域、过程、环节的整体精细与完美，体现全面质量理念、对细节的重视和打磨，支撑教学质量和学生素质的全面提升。同时，在精耕细作、精益求精的管理过程中，还要关注学生差异，为学生的个性发展创设条件，挖掘学生潜能，塑造学生个性，使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展。

应该注意到，精致化教学管理思想对管理者的观念、态度、操作形成了新的要求和期待，管理的制度化、长期化、精细化提出了更高的管理要求。容易出现前紧后松、步调不一、松懈应付的管理现象，导致有精致化之形而无其实的管理状态，这是我们要坚决避免的。

3.科学管控与人文关怀相融合，去除教条管理

科学管控运用系统科学思想和分析方法来指导管理实践，在这种思想下形成了县域精致化教学管理系统性、层次性、递进反馈式的管理架构与体系。在管理实施过程中，更要注重科学管控，首先要认识到教育教学的规律性，不是死搬管理教条，机械套用管理模式；其次要有科学的管理措施和操作细则，简单易行、便于操作，不能教条化、大而空、无操作性；再次，要科学操作、理清主次、抓住核心，不能一概而论。

精致化教学管理更是人的管理，人的积极性和创造性得到最大发挥，充满活力，凸显生命的尊严和价值正是精致化教学管理所追求的，在坚持严格制度、科学管理的前提下，充分发扬民主和人性化管理设计，内化人的自觉意识和行为，会让管理更充满活力。

4.目标导向与时代发展相协调，融入创新管理

推行县域精致化教学管理，就是将精致化的教学管理体系、策略服务于县域教学实践，遵循教学规律、切合教学实际，将学生的全面发展和学校教学质量的整体提升放在核心地位，公平公正，均衡发展，使县域学校教学品质得以提升、内涵发展得以凸显、教育教学质量和管理水平得以优化，达到以精致创精品、以精品求发展的目标。

随着社会迅猛发展，精致化教学管理的目标导向在新的历史背景下被赋予了更丰富的内涵，如新教学理念下教学质量的整体提升和学生全面发展、新技术条件下教学管理体系的新需求等，所以我们更要从发展的角度来审视。用可持续发展的观念来谋划、用创新的举措来解决教学发