学科核心素养视域下中学英语课堂教学技能研究.docx

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学科核心素养视域下中学英语课堂教学技能研究

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张亚池吴春华

一、研究背景

正高级职称是高中学段教师的最高职称。正高级教师是具有突出的师德素养、卓越的教育教学业绩、清晰的教学主张和成熟的教学经验的专家型教师。自2016年云南中小学职称改革以来，云南省评定了一批又一批正高级英语教师。同时，2016年“中国学生发展核心素养”框架正式颁布，教育领域掀起了一股“核心素养”潮。2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。随着对核心素养研究的逐渐深入，如何通过实践以主题意義为引领的六要素整合的英语学习活动观，进而促进核心素养有效形成成为研究的重点和热点。而课堂教学的有效实施是保证核心素养能够落实的最重要的途径。

基于以上研究背景，我们认为正高级高中英语教师作为高中学段英语教育领域的标杆，其课堂教学技能最具代表性、可借鉴性和研究价值。基于英语学科核心素养对其课堂教学技能观念进行研究可助力青年教师专业化成长和核心素养的有效落实。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究在云南省前三批（2016～2018年）评选出的正高级英语教师中，按照研究需要在高中学段把分布于全省各州市英语学科的正高级教师作为精准发放纸质问卷的对象。研究对象的基本情况参见表1。

（二）研究方法

本研究使用的问卷为自编问卷。课题组基于技能研究所需要解决的核心问题，广泛了解了青年教师的需求，结合对正高级教师的访谈结果，在专业人员指导下编制了非量表问卷。填写问卷时，需要正高级教师根据自己的实践情况和价值主张，从给定的20项课堂教学技能中选出5项，并按照重要程度进行排序作答。回收的问卷主要利用SPSS21.0作统计分析。

整理问卷中的20项课堂教学技能是本研究的重要基础，这一过程共经历了四个主要阶段;阶段1：在实践经验和文献分析的基础上，汇总了各个学科的课堂教学技能种类;阶段2：深入一线课堂，统计教师在实际教学中使用到的教学技能有哪些;阶段3：将前两个阶段获得的教学技能种类汇总，对所有技能进行综合、剔除后保留了25项课堂教学技能;阶段4：使用问卷星平台，以随机取样的方式，在全国范围内以多选排序的方式对25项课堂教学技能重要性进行问卷调查，共回收有效问卷612份。

使用问卷星平台进行统计，获得了25项课堂教学技能的重要性排序结果。本研究在25项课堂教学技能中保留了1994年国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中明确提出的9项技能，然后根据排序结果选出了前11项技能，将最终获得的20项课堂教学技能作为针对正高级教师开展调查研究的备选技能。

三、调查结果及其分析

关于正高级英语教师的课堂教学技能观念，课题组从课堂教学技能的综合价值、使用频度和提升难度三个维度进行了调查。正高级教师根据教学实际情况和价值主张，从问卷提供的20项课堂教学技能中，按照课堂教学技能的综合价值、使用频度和提升难度分别选出最高的5项。如表2，课题组利用软件对调查结果加权处理后获得了各项教学技能在课堂教学中的综合价值、使用频度和提升难度的加权平均值，并将三个维度的排序结果进行层级划分，每5项技能作为一个层级，用A、B、C、D表示综合价值的四个层级，其中“A”表示价值最高的层级;用a、b、c、d表示使用频度的四个层级，其中“a”表示使用频度最高的层级;用1、2、3、4表示提升难度的四个层级，其中“1”表示提升难度最大的层级（注：提升难度加权平均值为“0”的有七项教学技能，因而将这七项技能归为层级4，而层级3仅包括三项教学技能）。

1.课堂教学技能的综合价值

依据20项教学技能在高中英语课堂教学中的综合价值来排序，层级A包括情境创设与开发、课堂组织、语言、提问和导入;层级B包括模型构建、文本分析、课堂氛围、教育技术和过程观察与调控;层级C包括朗读、引导深度学习、讲解、板书板画板图和效果诊断与强化;层级D包括捕捉教学时机、过渡、演示、结束和变化。从各项教学技能的综合价值排序和层级划分可看出各项技能在课堂教学中的价值与英语作为一门语言学科的特点息息相关。

2.课堂教学技能的使用频度

依据20项教学技能在高中英语课堂教学中的使用频度来排序，层级a包括导入、情境创设与开发、提问、课堂组织、文本分析;层级b包括讲解、课堂氛围、引导深度学习、语言和教育技术;层级c包括朗读、效果诊断与强化、过程观察与调控、演示和捕捉教学时机;层级d包括变化、模型构建、板书板画板图、过渡和结束。使用频度高的教学技能是组织课堂活动的基本支撑，因而从各项教学技能使用频度的排序可得知正高级英语教师认同的专家级教师的“教