教育学相关定义.pdfVIP

学校教育是由专职人员个专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的

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身心发展为直接目标的社会活动。

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

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教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在

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身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培

养什么样的人才的总的要求。

德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加

思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，已形成他们的品

德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德

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育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育原则是很据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

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德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统

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一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，

是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

班级授课制：是一种集体教学形式，他是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的

班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的想全班学生集体上课。

教学是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同事

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身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基

本准则。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。

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课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和和及进程安排。狭义的课程特指某一

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门学科。

教育机智是指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而

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有效的教育措施解决问题的能力。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义事业建设者个接班

人、提高民族素质的使命。

个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不

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断发生的变化过程，特别是至个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

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现代教育制度的发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义

务教育并延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4、高

等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、教育制度有

利于国际交流。

20世纪以后教育的特征：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

简述政治经济制度对教育的制约性：1、政治经济制度决定教育的领导权。2、政治经济

制度决定着受教育的权利。3、政治经济制度决定着教育的目的。

简述生产力对教育的决定作用：1、生产力发展水平决定教育的规模和速度。2、生产力

发展水平制约着教育结构的变化。3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

学校文化的特征：1、学校文化是一种组织文化。2、是一种整合性较强的文化。3、以传

递文化传统为己任。4、是学校文化的缩影。

素质教育的含义：1、是面向全体学生的教育。2、是全面发展的教育。3、是促进学生个

性发展的教育。4、是以培养创新精神为重点的教育。

学生和教师的关系：1、师生在教育内容的教学上构成授受关系。2、师生在人格上是民

主平等的关系。3、师生在社会道德上是相互促进的关系。

课程实施的过程：是一个动态的、序列化的实践过程，具有一定的运作结构，在课程实

施过程中，至少要考虑七个方面的问题：1、安排课程表，明确哥们课程的开设顺序和课

时分配；2、确定并分析教学任务；3、研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学

生的学习特点；4、选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；5、对具体的

教学单元和课的类型、结构进行规划，做出可行的计划；6、组织并开展教学活动；7、

评价教学活动的过程与结果，及时提供反馈性信息。

教学过程的基本特点、规律：1、间接经验与直接经验相结合。2、掌握知识与发展智力

相统一。3、教学过程中知、情、意的统一。4、教师主导作用与学生能动性结合。

德育过程的基本规律：1、学生的知、