学情分析在分析化学课程教学中的应用.docx

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学情分析在分析化学课程教学中的应用

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张美张雨馨李莉杨兴鑫王文静

【摘要】分析化学是高等学校教学的重复课程之一，其教学内容更新速度快，使得教学难度较大，对教师教学要求较高。“学情分析”是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容。分析化学课堂教学要实现其有效性，关键是教师研究学生、把握学情。但目前对学情分析的研究还没有形成完整而独立的认识，存在教师对学情分析的不到位以及教师运用学情分析结果的意识淡薄，使得学情分析成为课前独立存在的一个环节，与教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价的整个过程相脱节。因此，对学情分析进行研究，揭示目前学情分析存在的问题，分析其原因，提出相应对策，将有助于真正有效地提升分析化学课程教学效果。

【关键词】分析化学；学情分析；课堂教学

R197.323.6【文献标志码】A1007-8517（2018）04-0124-03

在欧洲，有一则教育的经典故事——鱼牛故事，青蛙告诉鱼：“牛的身体很大，头上长着两个犄角，身上有着黑白相间的斑点，吃青草为生，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。这就是所谓的“鱼牛”。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。也即青蛙讲的和鱼所理解的牛并不是一回事。在这个故事中，如果把鱼隐喻成大学生，青蛙隐喻成大学教师，牛是教学内容的隐喻，便揭示了一个大学生建构其认知学科知识的道理：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于教学的中心地位，教师是学习的帮助者。教学能否成功的关键，是教师在教学中能否找到学生原有经验的起点。所以，美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔曾说：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”[1]。

在教学中，先了解和分析学生的情况，如学生原有的学习习惯、学习方法、知识技能水平及情感、态度、价值观念等个性特征，也即进行“学情分析”，是教学活動的基本环节，也是教学研究的基本内容。学情分析包括教学前、教学中和教学后的学情分析。教学前的学情分析，主要侧重于智力因素与非智力因素，包括学生主体已习得的客观知识经过内化或类化所达到的状态以及对即将学习而未学的重点难点知识的经验状态，学生主体对即将学习的内容所应有的学习兴趣或积极的学习态度动机。根据学前调查的评估结果可以让教师全面了解学生，以便更好的围绕教学大纲，调整教学策略，取舍教学内容、明确教学起点以及选择教学方法；教学过程中即时的学情分析，主要聚焦于学生课上的学习状态，教师可通过课堂讨论、小组互动、师生讨论、知识测评等收集学生学习的证据和学生对“教”的反应数据，此分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，促进有效教学提供重要依据；而教学后的学情分析，教师可以通过科后测验、学生访谈及作业分析等知晓教学完成情况，是否达到了预期目标，促进教学后反思，以便为下一步的教学预设和调整提供重要信息等[2]。

随着高等学校的扩招，目前高校教师中青年教师占有很大比例，而青年教师相比其他老教师，对学情的把握更显得经验不足而力不从心，加上工作压力较大，投入教学的时间和精力有限，对学生学情的分析以及教学的感悟还有很长的路要走。而老教师在信息时代背景下，对学生的了解也会有偏颇。总体来说，目前教师教学中的学情分析也存在很多问题。如部分教师未意识到学情分析的重要价值，认为学情分析无足轻重，可有可无；其次部分教师虽意识到了学情分析的重要性，但是主要依赖自己已有的教学经验进行分析，势必存在一定程度的主观性与片面性；再者目前新教改要求教师完整的教学设计或教案中有学情分析这一环节，不少教师由于精力有限，在进行学情分析时出现照抄照搬等，其分析内容形式化和雷同化，达不到有效的学情分析；此外，很多教师的学情分析只是简单地罗列结论，而不见详细具体的分析过程，这进一步弱化了学情分析的针对性与有效性[2]；安桂清等[3]学者指出，学情分析还仅关注课前分析，缺乏课中和课后分析，注重对学生群体共性的分析而缺乏对学生个体差异的考察等。

高等学校分析化学课程既是一个学科同时也是一门测试技术，是理论与实际密切结合的学科。该课程由化学分析和仪器分析两部分组成。化学分析适合于培养学生科学的世界观，其体现的是“量”的概念，涉及大量繁琐复杂的数学运算、严谨的逻辑推理；而仪器分析适合于学生创新思维的培养，主要学习多种分析方法的基本原理、基本方法和基本技巧，并了解该领域的