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回归阅读主体探索有效策略

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娄奕椰

摘要：阅读教学是中职语文教学过程中的难点和重点，如何有效提升学生的阅读能力始终是困扰一线教师的问题。本文分析了中职语文阅读教学的现状，从学习规律、兴趣意识、主体意识等方面提出了针对性的教学策略，以提高中职学生的语文阅读能力。

关键词：中职语文;阅读教学;有效策略

纵观现今中职语文教学的状况，不完满的教学比比皆是，阅读教学主要存在以下问题：1.教学内容贪多求全。教师往往将梳理知识点作为备课重点。备课时不分教材、不分年级、不分教学对象，教案大同小异，甚至完全抄袭网络材料，备课内容缺乏个性。阅读教学的内容都按照时代背景、作者介绍，词语解析、理清结构、分析语段、把握主旨、分析写作手法及语言特色等模式来安排。2.讲解分析繁琐。教师怕少讲，怕讲不全。带有理科式的条分缕析的讲解，不管课文内容的深浅和难易程度，只知道要分析到位，全面解答，阅读教学变得僵化和模式化。3.学生的自主意识缺失。学生害怕读书，又懒得去揣摩语言，进而造成对语言的训练少，学生照搬答案，就会缺乏独立思考的时间，大大限制了学生的思维能力和创造能力。学生对语言的积累和感悟不是一朝一夕的事，在学习中接受优秀文化的熏陶也需要小火慢炖。基于以上种种原因，加强阅读教学研究刻不容缓。

一、遵循语文学习的规律

根据教育心理学理论，为了提升学生阅读能力，需要从三个层面入手。首先必须不断丰富阅读教学内容，增强学生感悟。利用访问、参观、社会实践等方式，帮助学生获得更多经验;而通过读书看报等也能获得间接的感悟。其次是获得语文基本技能。通过每一堂課或平时的练习掌握字、词、句，日积月累，获得相应技能。第三是获得语文高级技能。

中职语文的课堂，阅读技能的学习重点可集中于探究作者的写作思路、表达方式、写作技巧、文章结构、语言风格等方面。教师应帮助学生学会制定合适的学习目标，每个班的学生不一样，同一个班的不同层次的学生也不一样。学生学会自主学习，学会学习的方法，在以后的同类阅读中就掌握了技巧。如有效的利用时间去理解文本和做摘要，改善记笔记的方法，这些基本技能对于学生提高阅读质量有着很大的帮助。在文言文阅读教学中，教师可以改变以往单调的一字一句翻译的方法，事先分发教学参考材料等，把一篇文言文分成几个部分，让学生在规定的时间内完成字句疏通、作者简介、基本文意等简单问题。

二、激发学生的兴趣意识

只有让学生对语文阅读感兴趣，才能不断提升学生阅读水平，在中职阅读教学过程中，教师要善于为学生构建一个民主开放的课堂氛围。传统的教学开始受到越来越多的批判，与之不同的，开创一种民主开放的课堂对话，能够积极促进学生的灵感激发，学生敢于发表自己的意见，学生也愿意积极思考。教师在课堂上经常鼓励学生，肯定学生取得的进步，及时点评，赞赏学生的积极思维，还要运用教学智慧，化解课堂的小矛盾，促使学生在平等融洽的氛围中成长，促进学生对阅读感兴趣。作为教师，更应该采取更多教学方式，让学生在课堂中始终保持高昂的兴趣。巴班斯基说：“一个有经验的老师，应该将教学侧重点放在学生动因上，依靠积累的经验，通过逻辑操作等克服困难，这才是一个有经验有担当的谋略。”在教学过程中激发学生的兴趣，就要凭借丰富的教学经验和智慧，将短暂的外现的兴趣转化为持久的内化的关注。再者，评价方式不可单一，教师应当兼顾工具性与人文性统一的原则。在阅读教学中，教师应注重学生主体精神的建构，在教学方法上努力创新，开拓多种新型的学习方式，从而激发学生创造性思维能力的发展。

三、把阅读权利还给学生，强化主体意识

中职语文的阅读课堂，需要为学生创造出更多独立阅读的空间，将自主阅读的权利交还给学生，尊重学生的阅读选择。中职语文阅读教学，实际上并非是老师的阅读，而是学生阅读。教师必须根据自己情况，教师切勿做出越俎代庖之事，同时教师也不能过于对文本进行深加工，让学生从点滴阅读中获得收获，每一个学生都是独立个体，由于生活背景、成长环境不同，所以对于同一篇文章，学生的理解可能不一样。作为教师，应该尊重学生自我需求与发展，尊敬每一位学生天性，启发学生，不断提升学生审美能力，帮助学生在不断阅读学习过程中能够获得更深的感悟。

曾听某位老师教学《今生今世的证据》一课，这位老师是这样处理的：先从学生熟悉的古诗导入，指导学生理解文中独特的、个性化的景物和场景描写。教师引导学生从文章中找出最能感动自己的内容，并有感情的朗读出来，谈一谈自己的感受。由于每一个学生认知水平不同，自己讲述的内容、情感都不尽相同。然而每一个学生发表的均为个人独特的感受，课堂允许也应该有不一样的声音。而这位老师在课堂中就是稍加点拨那些感悟不到位的学生，让其能够灵活文本内容，引导学生理解文中议论性文字蕴含的哲理。最后，教师通过体验式教学，并面向学生的个体，让学生能够从别人的故事当中引