基于学思达模式的新型初中生物复习课设计.docx

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基于“学思达”模式的新型初中生物复习课设计

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周梦鹤黎慧

[摘要]通过对初中生物复习课教学的反思和改进，以及对“学思达”教学模式的理论探讨，文章阐述了新型初中生物復习课设计的必要性，并通过教学实例，说明“学思达”教学模式在复习课中，可以充分调动学生参与学习活动的积极性，以促进学生构建完善的知识体系，提高学生生物学科的核心素养，从而有助于构建高效而有趣的生物复习课课型。

[关键词]初中生物;核心素养;“学思达”模式;单元复习

生物复习课是初中生物教学过程中的一个重要环节，但是目前学生普遍感到复习课枯燥无味，复习效果不佳。造成这一现象的原因有两个：一是复习内容简单重复，学生提不起兴趣;二是复习课形式单一，不能充分调动学生的学习积极性。高质量的生物复习课，应该充分发挥学生的主体地位，使“简单重复”转变为基于生活情境的“生动再现”，使学生在课堂上有所收获。

新课程标准指出，生物课程以发展学生生物学科核心素养为宗旨，学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个方面。随着新课程改革的不断深入，生物教学模式不断得到创新和完善，许多教师也在钻研提高学习效率的方法，在这种趋势的推动下，“情境创设”教学、“板块式”教学、“专题”教学应运而生，并得到了广大教师的认可。结合广东省实验中学（简称“省实”）初中部一直推广运用的“学思达”教学模式，即自学—思考—表达模式，笔者学校初中部生物科组不断尝试改进，创设新型生物复习课型。文章将以人教版《生物》七年级上册的“现代农业中的生物技术”复习小专题为例，对如何有效开展高效而有趣的生物复习课教学，提出几点思考。

一、创设生活情境，优化导入

笔者学校生物科组尝试开发设计具有省实特色的初中生物复习课，把目光聚焦在《生物》七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”的复习课上，试图把课本中节水农业、无土栽培等现代农业技术阅读材料，与第三单元的重难点知识创新的整合成一个复习小专题。经讨论，本科组确定了一个“番茄农场”的生活情境进行本课的情境创设：假如你是小小番茄农场的主人，如何提高农场的番茄产量？第一次试讲后笔者发现，学生对这一情境感兴趣，但是感觉这一话题与自己有距离感，参与不够积极。而且由于课堂内容太繁杂，没有与设计情境充分结合，像是回到了传统复习课的知识讲述记背，最后部分内容也完全没时间提及。为了改善这些问题，我们添加了一段精美的导入视频，展示了一个新型的番茄农场，从番茄播种、生长到大丰收的情景，并精练了4个学习任务，仅保留了在主线上最重要的内容。例如，Mission1中“植物的分类”“双子叶种子的结构”等内容都大刀阔斧地舍去了，仅有“种子的萌发”条件设计的“种番茄”相关活动。第二次试讲的教学效果有了明显改观，学生看着鲜嫩欲滴的果实，兴致勃勃，积极参与种番茄任务的讨论中，对番茄的施肥方案、浇水方案和增产方案等问题的讨论都更加积极。

创设恰当的生活情境，打造生活化、实用化的学习探究环境，有助于启发引导学生自主构建知识网络，在知识迁移中记忆更加深刻，可有效提高复习效率。

二、设计趣味讲义，灵活突破教学

“学思达”模式需要以与课堂高度配合且趣味性十足的讲义为依托。通过使用讲义，我们可以保证课堂指令下达清晰，便于课后重现课程主题内容，设计出高质量、易操作、形式多样、灵活多变的新课程。在本节新型生物复习专题课中，本科组也设计了与课件配套的讲义。可以看到，“学思达”讲义不是教师备课的教案，不是让学生填空背概念和小练习的学案，而是以多元化的方式为辅精心制作的课程资料。根据教师教学风格和学科特点的不同，各个课程的讲义会有差异。由此可见，笔者学校生物科组的讲义设计了灵活的学习探究活动，加入了丰富有趣的生物学阅读材料，发布了有趣、多样的学习任务，极大地调动了学生的积极性，实现知识点的巩固突破。

例如，Mission1番茄种子的萌发中，我们设计了一个“你会选哪位同学的种子”的活动，阅读材料后学生都慎重地做出了自己的选择，最终在选小明还是小东的种子中，学生双方各执一词，进行了激烈的讨论。再如，Mission3番茄的增产任务中，每一个大组都会讨论番茄增产计划与哪些因素相关：光照、二氧化碳、温度和其他因素。学生根据材料和生活经验，热烈讨论大棚中应选用什么颜色的光，为什么田地需要常常施肥。各小组的代表对小组成员进行了总结，并提出了多种增产方案。值得一提的是，讨论其他因素的第四大组，他们踊跃地提出了无机盐肥料、转基因番茄新品种及蚯蚓等周边生物，可能都会是影响番茄产量的重要因素。课堂上学生不断地碰撞出思维的火花，亮点不断，把氛围逐渐推向高潮。作物增产问题，实际上是整个单元中的一个重难点，教师通过设置科学而有趣的探究活动，促使学生积极思考，主动学习、运用更广泛的生物学知识来解决生活中的问题。

三、小组合作