(可编辑)教学设计方案范文汇总7篇.pdf

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教学设计方案范文汇总7篇

教学设计方案篇1

一、概述

《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年

级上册,是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中,诗人用

最精粹的语言描写农家生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又

组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛

围,画面清静,悠远,朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的

特点;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗

语言流畅、优美,本诗语言流畅、优美,品味__优美的语言是一

种艺术享受。

二、教学目标分析

1.知识与能力目标:初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,

做到熟能成诵。感知课文内容,能说出文中描绘了哪些具有秋天

特征的景物。

2.过程与方法目标:以自主、合作、探究、交流的方式通过

描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。

3.情感态度与价值观目标:感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天,

体会诗歌优美的意境。

教学重点:

引导学生反复吟诵,感悟诗句的含义,体味诗歌清远、闲静

的意境美。

教学难点:揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。

三、学习者特征分析

1、我校是一所城镇中学,学生对学习语文较感兴趣,但学

生大都来自农村,语感较差,语文素质参差不齐。

2、通过平时的观察、了解,我感到自己所任教的七年级两

班学生已经积累了大量的语言词汇,具有初步朗读感知课文和联

系上下文理解句子的能力。

3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次,因此要引

导学生用准确生动的语言朗读全诗。

四、教学策略选择与设计

1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创

设有利于调动学生情感的多媒体情境,在大量的语文“读”的

实践中,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教

学活动。

2、信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具,

为学生提供丰富的资源信息,从而彻底改变学生学习方式的工

具。

3、根据教学本课的实际情况,我选择以下的教学方法:

(1)诵读法。(2)联想想像法。(3)比较阅读法。

五、教学资源与工具设计

1、课前教师下载制作多媒体课件,在多媒体教室里来完成

本节课的教学。

2、教学媒体选择分析表

六、教学过程

(一)创设情景,导人新课

1、媒体播放美丽的秋景图画。

2、导语:在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让

人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就

让我们走进秋天,感受一个别样的秋天。(板书课题)

3、媒体出示作者照片及简介:何其芳(1912~1977),现代

散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗

歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,

并获得《大公报》文艺金奖。

(二)反复诵读,整体感知

1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。

a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

b.学生正确划分诗歌的停顿。

2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。

3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗

读的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价,并正音

4、学生齐读全诗。。

5.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜

秋的呢?

(学生通过主动参与、自主学习后,形成了一定的能力,这

种能力如果能被他们自己清晰地意识到,就能进一步激发起他们

的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。)

(三)合作探究,互动释疑

1、出示思考题:

a.为什么说这是一幅乡村秋景图?

b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)

c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

2、学生四人小组讨论明确三个问题。

讨论明确:

a.因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:

稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;

溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。

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