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在集体生活中提高幼儿交往能力的策略

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李桂莲

陶行知先生说过：“教育是立国之本，在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”由此可见幼儿教育的重要性，对于国之本、民之本都起着越来越重要的作用。作为一名从事幼儿教育的老师，更是时刻秉持着先生的理念，奋斗在教育事业的第一线。教育无小事、有教无类，从事幼教工作多年，每学期都会接手新幼儿，纵观多年新幼儿入园状况，我发现近几年新入园幼儿在与同伴交往方面出现了很多新问题。这让我们不得不对这些问题加以审视，对出现的不同状况进行分析，尝试探寻新的教育策略，培养幼儿良好的与同伴交往的能力。

开学1个多月，近来班级“摩擦”事件频发，还不是单独个别几个幼儿，也收到不少家长的咨询电话。其实老师天天在制止天天在纠正。只是对于小班这个年龄段，又是大多数没有经过集体生活的孩子，情况就更加频繁。为了玩具洗手上厕所喝水甚至排队走路玩游戏，一直都会有宝宝来说“他打我”为什么要打人，答案永远是“他先打我的”。集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。幼儿的每一次交往行为，都是自身社會性发展的进步，作为老师怎么对其引导教育，都值得教育者深思。

一、首先，分析幼儿交往摩擦产生成因

在幼儿园幼儿的交往基本上可以分为小班适应期（摩擦期）中班默契期（缓和期）大班群分期（择友期）。交往是人的需要，也是社会对人的要求。越来越多的独生子女在家里像个小太阳，几个大人围绕，活泼、好动、倔强，但走出家门后，面对他人却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这也就是常说的两面派。由于孩子生活的社会空间主要是幼儿园和家庭，幼儿园就成了他们入社会群体的第一个课堂。目前随着居住在高层建筑的家庭越来越多，在小家庭的环境里，对独生子女社会性的发展确实很不利。他们成天都和大人生活在一起，很少接触儿童们自己的世界。大人对孩子总要让他三分，事事为他着想，给予的很多，而孩子却很少付出，在这种条件下成长的孩子就容易意识不到他人的需要和利益，性格也容易产生孤僻、只顾自己的毛病。若多让他到儿童集体生活中去锻炼，实际交往的经验本身就能教会他必须克制自己服从集体，否则人家就不喜欢他，不乐意和他相处。1.社会环境因素。由于当今家庭向核心化、小型化发展，儿童的交往环境大大受到限制。同邻居伙伴交往明显减少，不利于兒童社会化、电视成了儿童在家庭生活中不可缺少的部分。儿童对电视节目不加选择、缺乏指导，电视节目中的一些暴力行为成了他们模仿的对象。这大大地影响着幼儿身心健康发展。2.教养者因素。教育家陶行知说：“凡人生所需要之习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。”六岁以前是人格陶冶的重要时者的教育态度与方法，极大地影响了幼儿身健康的。

二、幼儿交往摩擦事件教育者应该采取哪些策略

《幼儿园教育指导新纲要》中提到幼儿社会性发展的目标即“幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好，学习互助、合作和分享，有同情心”，在内容与要求中提到“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处”。根据此教育目标，结合文中所述新入园幼儿出现的交往现状及分析，我们探寻新入园幼儿同伴交往能力的培养策略如下。

今天我给孩子们讲了一则关于小明的故事《没有人和我玩》，内容大概是小明是个调皮的男孩，喜欢别人就打人、排队推人、走路横冲直撞、被惹了就抓人咬人、看到别人玩就捣乱、抢玩具，每次小朋友都被欺负的难过的哭，老师每次都告诉他“那样做是不对的，小朋友不会愿意和打人的小朋友玩。”慢慢没有人愿意做小明的朋友。为什么会这样？孩子们都能说出原因，都说不学小明。过阵子，我打算再续编一则《大家都来和我玩》说明小明事后的想法和改变。喜欢可以学习与人分享亲亲抱抱，排队不推不挤一个跟好一个，走路看好前方注意力集中，被惹了先自己消化解决，没有能力就找老师，不跟他一般见识，大声指出你这样没人愿意和你做朋友，看到好东西学着大家轮着玩一起分享玩等，

在我看来，我们班的孩子年纪都偏小，大多还都处在懵懂期，对于初次和他人平等状态下交往，在对待一样好玩的玩具，沟通一件事情，或者出于迫切想纠正他人的心理等，很容易把行为演变成“动手”，也很容易把行为认为就是一个字“打”。原因还是在语言能力和交往能力欠缺，表达和理解能力都不够。如果说是哪个孩子是出去恶意的所为攻击性行为，我可以说我们班的孩子还真的是没有，有的是觉得好玩，会引起关注（比如海洋和恒宝）有的是模仿动画片（鑫鑫、杨易）有的是急于正义纠正他人（潘薇雨、慧慧）、有的是因为喜欢无意的动作表达（晴晴、果果、悦悦）有的是自我意识比较强（夏俣、李方洲），