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六年级数学下册数学广角《鸽巢问题》说课稿
一、说教材
我说的内容是人教版六年级数学下册数学广角《鸽巢问题》第一课时68、69页例1、例2.本单元用直观的方法,介绍了《鸽巢问题》的两种形式,并安排了很多具体问题和变式,帮助学生通过说理的方式来理解《鸽巢问题》,有助于提高学生的逻辑思维能力。
教材中,有3处不好理解的地方:(1)“总有一个”“至少”这两个关键词的解读。(2)为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。(3)把什么看作物体,把什么看作抽屉,这样一个数学模型的建立。
二、说教学目标
根据《数学课程标准》和教材内容,我确定本节课学习目标如下:
1、知识与技能:了解“鸽巢问题”的特点,理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。
2、过程与方法:经历探究“鸽巢原理”的学习过程,体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法,渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观:通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。
三、说教学重难点:
重点:引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点:找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。
我之所以这样确定重难点和教学目标,因为《新标准》指出:在本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系,学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。
四、说教法学法
教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。
五、说教学流程
本节课共六个教学环节:游戏导入——探究新知—一解决问题——发现规律,初步建模下面我分别说说这样设计的意图。
第一环节——游戏导入
通过“扑克牌”游戏,体验不管怎么抽,总有同一花色的牌至少有2张。激起学生认识上的兴趣,趁机抓住他们认知上的求知欲,作为新课的切入点,我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情,使学生积极主动地投入到新课的学习中。
第二环节——探究新知。
1、提出问题:出示例1、把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么?
2、验证结论:学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位,进行操作和交流时,教师深入了解情况,找出列举所有情况的学生。
3、汇报结果
意图:理解“总有”一个笔简里“至少”有2支铅笔。让学生初步经历数学证明的过程,训练学生的逻辑思维能力。
4、再提出问题:不用一一列举,能用更便捷的方法来证明这一结论吗?围绕假设法,组织学生讨论。
5、教师小结:只有平均分,才能将铅笔尽可能分散,保证“至少”的情况。
设计意图:鼓励学生积极主动探索,寻找不同的证明方法。
第三环节——运用《鸽巢问题》解决问题
1、完成68页的做一做。
在说理的过程中,重点关注“余下的2只鸽子”如何分配。
意图:从余1到余2,让学生再次体会要保证“至少”,必须尽量平均分,余下的数也要进行二次平均分。
第四环节——发现规律,初步建模通过练习,让学生说出发现了什么规律?用有余数的除法算式表示假设的思维过程。
1、教学例2、让学生说道理,然后提问:这个思考过程可以用算式表示出来吗?
意图:将证明过程用有余数的除法算式表示,为下一步学生发现结论与商和余数的关系做好铺垫。
第五环节——巩固练习。
让学生体会《鸽巢问题》的多种多样。
第六环节——小结全课、激发热情
今天你有什么收获?
只要物体数量比抽屉数量多,总有一个抽屉至少放进“商+1”个物体。
六、说板书设计
鸽巢原理(抽屉原理)
4:3=1……11+1=2
7÷5=1……21+1=2
物体数÷抽屉数=商……余数至少数=商+1
意图:整个板书是在教学的过程中动态生成的,让教学环节依次呈现,突出重点,突破难点,起到画龙点睛的作用。
六年级数学下册数学广角《鸽巢问题》教学设计
教学目标:
1、知识与技能:了解“鸽巢问题”的特点,理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。
2、过程与方法:经历探究“鸽巢原理”的学习过程,体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法,渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观:通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。
教学重难点:
重点:引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点:找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。
教学过程:
一、创设情境,引入新课
师:今天,我来给大家表演一个魔术,这个魔术需要1名同学来配合,谁愿意?教师向学生介绍:扑克牌中己取出大王、小王两张牌。
请学生任意抽出5张牌,教师猜出“学生手里的5张牌至少有2张牌的花色是一样的。”(学生打开牌让大家看)
课件出示:至少有2张牌是同花色的。学生理解“至少”表示什么意思?
学生把抽
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