基于核心素养培养的初中信息技术课堂有效教学.docx

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基于核心素养培养的初中信息技术课堂有效教学

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乔玉海

摘要在初中信息技术教学中，教师不仅应该帮助学生构建基本的信息技术知识框架体系，巩固学生的信息技术知识能力，还应该培养学生的信息技术思维习惯，促使学生养成信息技术思维能力，并以提升学生的核心素养以及信息查找、分析、评价的综合能力为教学情境的出发点与落脚点，加强对学生思维能力与实践能力的综合性培养与引导。

关键词核心素养；信息技术；有效教学；教学情境

G633.67：B

：1671—489X（2017）19—0096—02

1前言

在信息技术教学中要注意在活动中培养学生的创新意识，除了加强学生对信息技术的掌握外，还需要学生能够举一反三，解决生活中遇到的各种问题，真正地把学到的计算机知识应用在现实生活中来。在培养学生掌握信息技术过程中，要不断提高他们的信息技术核心素养，提高对快速变化的现实生活的适应能力。在初中信息技术教学中，要重视基础知识、基本理论的教学，逐渐提升学生的信息技术水平。

2加强培养信息技术核心素养的意义

在教学过程中要注意培养学生的信息技术核心素养，主要表现为学生能够正确地理解信息，重视对信息的查找、分析和评价。培养学生的信息技术核心素养，要注重提高学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别能力。

3提升初中信息技术课堂教学有效性的基本条件

任务驱动教学是一种“以学生为中心，以能力为本位”的教学模式，它是一种建立在建构主义理论上的教学方法。这种方法的应用要使学生在学习过程中受到问题的驱动，产生强烈的主动性，围绕教师制定的教学任务，通过积极主动地应用学习资源，并能够结合自身的探索完成学习实践活动，其中需要注意学生主动探究和好奇心的培养。

做好情境教学和任务设计情境教学的目的是调动各种学习因素，使之处于最为和谐的状态，以便于开展教学活动。任务的设计是教学活动开展的前提，同时也是整个教学模式的核心内容。在教学过程中，利用多媒体技术结合日常生活中常见的生活情境对任务进行设计，呼唤起学生元认知结构中的知识和经验。

合理地组织课堂教学教师要对教学任务进行合理安排，合理组织教学活动的开展。在教学活动组织过程中，教师要根据实际情况积极鼓励学生进行自主学习，不断交流讨论，相互补充各自的不足，通过鼓励学生回顾旧知识，激发学生对自己的知识体系进行构建和完善。

科学客观的课堂评价学习效果的评估和总结有利于培养学生的自信心和成就感。在评价过程中，教师要对学生的解决方案进行总结性评价，指出学生的长处和值得改进的地方，加深学生对问题的认识。教师要对学生的各种见解给予充分考虑，要尊重学生的意见，要尊重学生的个性发展，要对学生的创新点和值得借鉴的地方进行表扬。学生也要积极参与问题的解决，吸收教师和同学的意见和建议。

4在教学形式以及教学情境创设中提升信息技术核心素养培养质量

注重理论培养策略针对初中学生的个性和学习特点，理论讲解对其来说通常是枯燥的、乏味的。但理论知识又是实践操作的基础，能够指导学生在实践中科学合理地进行操作，从而达到学习和能力培养的目的。然而，理论知识的教学因为自身的特点，无法很好地吸引学生，这就需要采取一些策略，弥补不足。

采用图表辅助教学所谓图表教学，就是通过利用与教材内容相关的各种表格、图片等来辅助教学。在理论知识教学中，部分概念较为抽象，学生对此不易理解，无法牢固掌握。图表法能够将这些概念较为直观地展现出来，收到良好的教学效果。如在青岛版初中信息技术教学中，讲到“文件夹”时，“树”型目录的概念较为抽象，如果配上一张“树”型目录的图片，这部分知识就变得直观了。

对比教学法在初中信息技术教学过程中，可以通过对知识点的综合分析，并进行合理比较，确定各个知识点间的相同与不同，让学生尝试把握其中的内在规律。学生通过这种对比学习，能够更加准确地把握和理解事物，并认清各个知识点的特点，很好地区分开来。如此一来，对于已学知识的掌握就更牢靠了，同时培养了分析问题的基本能力。如在青岛版初中信息技术教学中，针对一个文件夹或文本文件教学删除和剪切的操作方法时，学生可能对其中的某个或某些操作会混淆。教师可以采取对比的方法来教导学生，帮助他们形成正确的记忆，以完成正确的操作。

如表1所示，对比分析删除和剪切。学生通过剪切与删除的对比，能够更好地了解这两种操作的特点以及操作效果，并在操作中准确把握。

故事教学法教师在将信息技术知识点讲授给学生时，知识点本身属于理论内容，趣味性不足。这就可能导致学生无法提起学习的兴趣，从而影响到教学质量的提高。学生通常对故事较为感兴趣，教师可以通过故事讲述，将教学内容相关的概念特征放到故事中，让学生通过听故事的方式来获取知识，辨别信息的真假，培养区分信息的能力。

比如