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在小学英语教学中优化小组合作学习的策略

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【摘要】合作学习在教育教学中所占的地位越来越重，新课程理念中一直倡导的学习方式中有一项便是小组合作学习。如何在英语教学中优化小组合作的策略，是笔者多年教学过程中一直在探寻的问题。本文将就这个问题作出几点探讨。

【关键词】英语学习；小组合作；教学策略

【作者简介】单丽娟，江苏省沭阳县庙头中心小学。

小组合作由于其实践方面的优越性和培养学生能力的有效性，被广大一线英语教师应用在小学英语课堂中。但在实践之中，小组合作学习也暴露出了一些问题，小组划分随意，一味追求讨论不顾课堂任务，学生讨论参与度不广等等，使小组合作研究看似热热闹闹，实际流于形式。因此，如何在小学英语的教学中提高小组合作效率，成了每一位一线教师都应该重视的问题。

一、提前对学生进行科学分组

对学生进行科学分组，就是教师要在彻底了解学生的情况下，根据学生的不同性格和能力高低进行搭配，进行灵活的分组教学。一方面可以对学生进行固态分组，将学生分为若干个组内异质，组间同质的小组。这个小组的划分参考班级人数，分成四或者六人一组，根据学生自身的基础，能力和彼此间关系进行分组。让每个小组中都能够有一个带领整个小组往上走的能力强的优等生，暂时还没能取得好成绩的后进生，以及可以通过努力转化为优等生的中等生。这样搭配之后，每个小组的程度和水平基本相同，能够方便学生小组之间进行竞争和互动；另一方面也可以对学生进行动态分组，在一些例如讨论或者辩论之中，让学生自愿分出不同小组进行讨论。

二、制定好明确的教学目标

小组合作的教学模式为学生搭建了一个能够参与进学习的平台，将整个教室化为一个巨大的舞台，每位学生都是这个舞台上的“主角”。而在学生进行合作学习时，明确的教学目标就是学生“在舞台上进行演出的剧本”，唯有有了“剧本”，学生才能够明确自己到底在合作些什么，为何而讨论，又是讨论出些什么。而这个过程中身为教师就应该用恰当的指导和引导，把握小组合作学习的节奏，在教学过程中进行半开放式的讨论，让学生明确教学任务。

三、科学的评价学生合作成果

有效的小组合作学习不仅仅包括正在进行中的部分，还包括在合作学习结束之后的评价。教师的正确评价不仅仅可以帮助学生认识到自己在合作学习之中的进步和不足，还能够激励学生认真对待小组合作学习，形成一个良性循环。

想要科学评价学生的小组合作学习，首先要求在评价时将小组评价和个人评价相结合。让学生既明确自己和其他成员是以一个小组为单元存在的，需要在小组内进行良好的配合才能够成功，又要充分肯定学生在小组内做出的贡献，其中以小组评价为主要评价单位，对认真完成任务，进行讨论的小组及时提出表扬和鼓励，对一些相对不够认真的小组提出改进建议，增强学生身为组内成员的凝聚力。

其次，在进行小组合作学习的评价时，评价主体要多元化，既要有教师的评价，又要引入小组之间的相互评价。例如，教师在某个小组进行学习任务展示后，可以对其他小组学生进行引导：“Aretheydidagoodjob？Well，doyoulikeit？Whowanttoaskforthem？”等等，学生之间的赞赏可以让进行展示的小组更加具有成就感，也会更积极的进行学习活动。

当然，教师在进行小组合作评价时也要注意评价方式方法的多样化，如果一直都只是用同样的方法，时间长了学生就会觉得无趣，评价的效果就会变低。所以，教师应当多准备几种评价的手段，让学生能够在一个较长的周期中保持对合作学习的热情和积极心态。

四、积极开展英语作业合作学习，培养探究能力

课堂使学生英语合作学习的主要阵地，学生往往能够在教师的指导下，积极的参与课堂学习，不断提升自身的英语知识，但是一旦课堂结束，回到家里，完成课后作业时，学生学习的主动性就会下降，与教师沟通交流的机会也更加少。针对这一现状，教师就要开展合作式的英语合作作业练习，实现英语课下活动的最大化效果。教师可以对学生进行划分小组，布置任务，互相沟通学习，互相监督。例如在《Films》这一单元之后，教师可以为学生布置课下观看电影的任务，选取符合学生认知水平的励志电影，让学生充分利用周末时间进行观看总结，教师可以将这一部电影进行有效分段，让学生着重观察某一段的对话，进行记录总结，每一个小组负责不同的片段，最后进行小组间的汇总交流。学生通过这种互动交流的方式，可以提升学生的探究意识，在进行总结时，遇到重点句子、难点句子，可以互相学习，沟通，找出最佳的表达方法，这样在课堂上，就能更加快速地融入课堂教学中。多年的教学实践表明，学生通过集体的努力取得教學成果比学生通过个人努力取得教学成果更具有教育性、科学性。所以在英语合作学习中，将课堂还给学生，让学生做学习的主人，通过合作式的学习方法，帮助学生进行课下探究，养成良好的合作习惯