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怀疑与学问课文的教案一等奖

1、疑心与学问课文的教案一等奖

疑心与学问

教学目的

1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、比照论证法。

2．熟悉“疑心”、“思考”对做学问的重要意义。

教学要求

1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。

2．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言。

教学重点

1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用

教学难点

1．本文屡次运用比照论证，一共有几处？（本文共有四处运用比照论证。

一、第4段“我们信它，由于它‘是’；不信它，由于它‘非”’，从正反两方面说理，说明“我们对于传奇的话，不管信不信，都应当经过一番思索，不应当随任凭便就信了”之因；

二、第5段“因疑心而思考，因思考而区分是非；经过‘疑心’‘思考’‘区分’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，说明“我们不管对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的疑心”的重要性；

三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的成认，那是思想上的懒散。这样的脑筋永久是被动的，永久不能治学。只有经常疑心、经常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，说明为什么“疑心”是“建立新学说、启迪新创造的根本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的创造，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也经常抱疑心的态度，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新创造，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，说明“疑心”是“建立新学说、启迪新创造的根本条件”。）

2．本文的语言有什么特点？

（本文的语言明白朴实，简洁精确，通达流畅，长短适宜。）

教学过程

一、导入新课。一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中也应心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，擅长提问，只是这样才能提高自己的学识水平。今日我们要学习的这篇谈论文谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

三、教师带读课文帮忙学生扫清字词障碍

四、布置阅读思索题。

为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思索题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何答复。思索题一：本文的构造层次如何划分？各局部的内容是什么？

思索题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？

思索题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？

思索题四：哪些地方用了比照论证？

五、学生分组阅读课文，考虑思索题的答复，着重考虑思索题一。

六、讲解文章的构造层次。

这篇文章的”构造层次如何划分？各局部的内容是什么？

讲解：这篇文章有6段，分两个局部：

第一局部（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点究竟是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来答复。

七、逐段讲解课文。

㈠第1、2段。

1、第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。假如用我们自己的话来表达，总论点是“讨论学问必需有疑心精神”。）

2、引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

（这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增加。）

㈡第3段。

1、对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？

因果关系：由于①学问的根底是事实和依据，②而事实和依据的来源有两种（一种是自己亲眼观察的，这种牢靠；一种是听别人传奇的，这种不肯定牢靠。③譬如国难危险的时候……），所以④