地方高校办学特色的形成路径研究-以深圳大学为例.docx

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地方高校办学特色的形成路径研究--以深圳大学为例-论文网

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论文摘要：高校办学特色指的是一所高校在办学过程中不断积累、形成和发展起来的比较稳定的方式和风格，以及被社会公认的、独特的、优良的个性化特征。本文运用案例研究方法，从课程设置以及管理特色等角度对深圳大学办学特色及其形成路径进行了深入的分析和提炼，进而得出结论认为，精确定位、开放办学、积极创新是地方高校形成及不断提升其办学特色的重要形成路径。

论文关键词：地方高校,办学特色,深圳大学,形成路径

一、引言

地方高校是由区域（省、市）举办的高等学校，在我国高校结构中占绝大多数，是我国高等教育的一支主力军。[1]而高等教育是“先导性、全局性、基础性的知识产业”，产学研的结合以及良性互动往往是提升地方经济乃至国家竞争力的重要方式。近年来，高等教育扩招政策给高校带来了机遇，但也意味教育资源在各高校之间的重新整合。如何充分利用有限的办学资源，科学定位办学特色，是各地方高校无论是在理论还是实践层面都需要面对的紧迫课题。因此，本文以深圳大学为例，在文献梳理的基础上，探讨和总结了深圳大学的办学特色，并得出了地方高校办学特色发展途径的相关结论。

二、办学特色及其形成路径的内涵

1.办学特色的内涵

关于办学特色，许多专家和学者都有不同的理解。综合看来，研究者的定义大致包含以下四个方面：第一、个性风貌论。他们认为办学特色是一所高校独特的、富有开创性的[2]（黄伯云，2003），具有典型意义的个性风格或办学风貌[3](邢真，1995），这种个性风貌是在长期办学实践中逐渐形成的[4]（王宗敏，1995）。第二、办学特征论。他们提出，办学特色是在大学办学过程中形成的[5]（和飞，2003），是适应社会、经济发展需要而不断发展的，稳定、独特、优良的办学特征[6](中外大学校长论坛课题组，2002）。第三、办学优势论。他们都提出，学校某一个办学方面的工作优于其他学校[7]（孙孔懿，1998)，而学校把这一工作作为重点，通过积累，形成一种“强项”或“优势”[8]（王秀娟，1997），这种“强项”或“优势”又形成高校在某一方面的特色风格，即学校特色[9]（李树化，2006）。第四、竞争战略论。他们的主要观点是，高校要用生态位理论来审视自己的办学战略，发展自己的办学特色，在大量调查研究的基础上，根据自己的历史遗传和所处的后天环境去确定自己的独特生态位，实现与同类物种间生态位的相对分离，促进大学系统的健康发展[10]（潘武玲，2008)。

基于以上阐述，本文认为，高校办学特色指的是一所大学在办学过程中不断积累、形成和发展起来的比较稳定的方式和风格，以及被社会公认的、独特的、优良的个性化特征。高校办学特色至少具备下几个特性：首先是独特性。一所高校的办学特色首先必须是学校所明显具备的、优于其它学校的个性。其次是稳定性和持久性。办学特色是在高校长期历史积淀的基础上逐渐形成的，是一定历史阶段的产物。第三是成效显著、影响广泛，在校内形成高度共识，并得到社会认可。

2.形成路径的内涵

高校办学特色的形成,是一个逐步积累、逐步完善的长期的艰苦的追求过程[11],是一个不断优化选择的过程,是一个发挥自身优势,完善自我、挑战自我、超越自我的过程[12]。

本文认为，学校办特色学校的形成是具有规律可循的。结合自身的内外因素，合理使用自有资源，高校可在长期的积累中形成自身的办学特色。

三、深圳大学办学特色的探索与实践

深圳大学作为一所伴随改革开放和特区建设的步伐而发展起来的新兴高校，从成立之初就立足于自身实际和特区需要，精确定位，同时积极吸取国内外先进大学优秀办学经验，在国内大多数高校都在拼命扩大规模，走“合并”和“泛大”路线的时候，深大却在创新管理模式和特色办学上狠下功夫。短短不到三十年的时间里，就发展成为一所国内知名大学，俨然步入国内优秀高校的行列，成为新兴高校中的佼佼者。深圳大学的特色办学发展历程为我们进行地方高校办学特色的形成路径研究提供了良好的范例。

1．理论与实际结合的人才培养模式

由于扩招政策，深圳大学每年录取的学生人数呈递增趋势，这必然给深圳大学的人才培养模式带来压力。培养学生是大学的根本任务，应该知识、能力、素质并重，学问修养和人格修养并举。本文从课程设置特色和专业分配特色两个方面阐述深圳大学的人才培养模式特色。

1课程设置特色

深圳大学的学生除了理论学习之外，在教学实践上，即使是文科学生，也要全部参加学校工程训练中心的“金工实习”课程，通过参加车、钳、铣、刨和数控机床的操作等，增加对现代工业的直观了解。同时，学校还“以比赛促进教学”，深大学生在全国“金蝶杯”、“用友杯”等商业模拟比赛中获得了非常优异的成绩。通过以参加比赛为目的的训练，为学生了解企业整体运作打下了坚实的基础，缩短了就业适应时间。从深圳