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二年级语文第四单元大单元整体教学设计

一、单元整体解读

本单元围绕“家乡”这个主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗

和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文。《登鹳雀楼》是唐代诗人王之

涣所作的一首五言绝句。前两行写景，营造了景色辽阔、气势雄浑的意境；后两

行，寓理于诗，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生

哲理。《望庐山瀑布》是一首七言绝句，是李白游历庐山时写下的风景诗。这首

诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞手法，再现了庐山瀑布的雄壮与美

丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充

分体现了诗人浪漫的情怀。《黄山奇石》讲的是闻名中外的黄山风景区，奇峰罗

列，怪石嶙峋，景色神奇，十分有趣。《日月潭》描写了我国台湾省著名的风景

区——日月潭，那里景色秀丽，晨午时分、晴雨天气风光各不相同，令人无限神

往。课文语言优美，清新自然，表达了作者对祖国大好河山的热爱。《葡萄沟》

主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，那里出产水果，其中葡萄品种多、

颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。虽然这四篇课文内容不同，

体裁不同，写作时代不同，但却鲜明地表达了“家乡”这一人文主题，涵盖古今，

跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生热爱祖国山河的情感。

二、语文要素简析

（一）要素纵向关联

首先“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的阅读训练要素，

旨在促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。“学习课文的语言表达，

积累语言”是本单元的另一个表达训练要素。大量的语言输入，是学生学习语言

表达的蓝本，也是语言学习过程的起点。

“联系上下文，了解词语的意思”是低年级的重要能力训练点。这一训练要

素在低段提出了明确要求，到了中高段，其作为一种阅读方法，使学生可以更深

入地理解长难句和文章，体会作者情感。

然而“学习课文的语言表达，积累语言”贯穿于每一篇课内课外文章，是学

生阅读能力的一种。课标中对于第一学段（1~2年级）语言积累的要求提到：在

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阅读中积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句、背诵优秀诗文50篇（段），

课外阅读总量不少于5万字、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从中

可以看出从学习和积累作者的语言表达方法、积累的优美词句等，再运用到自己

的语言和写作表达中是由量变到质变的过程。

（二）要素单元内横向关联

这一单元是对一年级下册“联系上下文，了解词语的意思”这一训练点的巩

固与提升。究竟要如何联系上下文和生活经验理解词语的意思？本单元可以在

《黄山奇石》中以“陡峭”“云海”为示例，进行了具体的指导，老师们可以化

抽象为具体，调动学生的生活经验，对语言文字形象感悟，如出示图片，让学生

理解图中的陡峭；让学生说说印象中大海的样子，然后再引导想象“云海”，避

免生硬的“解词”。《葡萄沟》中理解“五光十色”的意思，老师可以通过提问

引导学生比较“五颜六色”和“五光十色”的区别，再说出作者在文中为什么用

“五光十色”不用“五颜六色”，从而使学生更好地理解“五光十色”这个词语。

本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象，表达要素又如何落实？教

科书在《黄山奇石》《葡萄沟》等课文中安排了仿写的练习，在《古诗二首》《日

月潭》等课文中安排了词语的扩展积累，使学生体会写具体和写概括的表达方式，

学生能够通过联系上下文的词语展开想象，把想到的内容写下来。在多篇课文后