探究以问题为导向的思维型高效物理课堂----以广州一模为例30.docx

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探究以问题为导向的思维型高效物理课堂

——以广州一模为例

摘要

以问题导向教学的概念入手,阐述它在物理课堂中的重要性。问题导向教学,顾名思义,就是通过提出问题来引导学生主动思考和探索知识。在物理课堂上,这种教学方式可以帮助学生深入理解物理现象的本质,培养他们的逻辑思维和创新能力。本次研究以简要介绍天体运动规律的重要性,以及它在物理教学中的地位。通过以天体运动规律为问题导向,可以帮助学生更好地理解宇宙的奥秘,激发他们对物理学的兴趣和好奇心。

一选题的背景及意义

随着教育理念的不断更新,教学方法也在不断地改革与创新。传统的物理课堂教学往往以教师为中心,侧重于知识的灌输,而忽视了学生的主体地位和主动思考能力。然而,现代教育理念强调学生的自主性、探究性和创新性,因此,如何构建一种更加高效、更加符合现代教育理念的物理课堂,成为了教育工作者们亟待解决的问题。以问题为导向的思维型高效教学物理课堂,正是在这样的背景下应运而生。它旨在通过引入问题,激发学生的好奇心和探究欲望,从而引导学生自主思考、自主探究,实现知识的主动建构和深度理解。同时,这种教学方式还注重培养学生的思维能力,特别是创新思维和解决问题的能力,以适应现代社会对人才的需求。

在这样的背景下,以问题为导向的思维型高效教学应运而生,成为教育领域新的探索方向。这种教学方式通过提出具有挑战性的问题,引导学生主动思考、主动探索,让他们在解决问题的过程中建构知识、提升能力。而天体运动,作为物理学中的一个重要领域,其复杂而迷人的运动规律为我们提供了绝佳的教学素材。以天体运动为例,我们可以设计一系列有趣而富有挑战性的问题,比如“行星为什么会绕着太阳转?”、“月球的运动轨迹是怎样的?”等,这些问题既能引起学生的好奇心,又能引导他们深入探索天体运动的奥秘。

通过引入天体运动作为教学实例,我们可以让学生在解决问题的过程中,不仅掌握相关的物理知识,还能培养他们的逻辑思维、空间想象和问题解决能力。同时,这种以问题为导向的教学方式,也能让学生在学习的过程中保持高度的兴趣和动力,从而实现更高效、更深入的学习。

二问题导向

接下来,我们可以探讨如何以天体运动规律为问题导向,设计有趣且富有挑战性的教学活动。例如,教师可以提出一系列与天体运动相关的问题,引导学生通过查阅资料、讨论和实验等方式,探索问题的答案。这种教学策略可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合,提高他们的解决问题能力和实践能力。在这一部分,我们可以举例说明天体运动规律在物理课堂中的具体应用。例如,通过模拟太阳系行星的运动轨迹,让学生更直观地理解开普勒三定律;通过分析双星系统的运动规律,让学生了解万有引力定律在实际问题中的应用等。这些实例可以帮助学生加深对天体运动规律的理解,提高他们的物理素养。

例如(2024年广州一模)某校天文小组通过望远镜观察木星周围的两颗卫星a、b,记录了不同时刻t两卫星的位置变化如图甲。现以木星中心为原点,测量图甲中两卫星到木星中心的距离x,以木星的左侧为正方向,绘出图像如图乙。已知两卫星绕木星近似做圆周运动,忽略在观测时间内观察者和木星的相对位置变化,由此可知(????)

A.a公转周期为 B.b公转周期为

C.a公转的角速度比b的小 D.a公转的线速度比b的大

纵观全题,这道题考什么知识点?(答:天体运动)。这是绕同一个中心天体运动的两个卫星的运动规律的比较,那么,看甲图,能得到什么信息?(卫星a和卫星b的轨道半径比较,卫星b的轨道半径比较大)。再看乙图,这是什么图像?根据图甲得知卫星b的轨道半径大,那么你可以知道图乙中那个图像是它的?(答:这是x-t图像,卫星b的图像是上面的那个)再问,卫星a的图像在大约在16h至36h与时间轴相交的时间表示什么?学生思考了还是没有想到,提示卫星的运动轨道是绕木星做圆周运动,因为是望远镜观测,这两个时刻观测到卫星a距离木星为0,表示观测者、卫星a、木星在同一直线上,并且在黑板上画图,就有同学想到那是卫星a运动了半圈的时间,那么我们就可以知道周期了。接着再问卫星b的半个周期比卫星a的长还是短?同学们看图就很容易得出答案了。最后我们再总结一下:

万有引力提供向心力可得,可知 ,,也就是说,绕同一中心天体运动的卫星,半径越大,角速度、线速度、向心加速度越小,周期越长。

三思维型课堂与天体运动规律结合

在这一部分,我们可以举例说明天体运动规律在物理课堂中的具体应用。例如,通过模拟太阳系行星的运动轨迹,让学生更直观地理解开普勒三定律;通过分析双星系统的运动规律,让学生了解万有引力定律在实际问题中的应用等。这些实例可以帮助学生加深对天体运动规律的理解,提

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