《义务教育课程方案(2022年版)》解读.pdfVIP

《义务教育课程方案(2022年版)》解读--第1页

《义务教育课程方案（2022年版）》解读

聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面，详细分析解读

新义务教育课程方案，帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育

新方案，并且能够在实施过程中有所准备。

一、新目标：素养导向的“目标一族”

新课标有六个内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内

容、学业质量、实施建议。这六方面内容就像六颗珍珠，不仅要把

每颗珍珠打造好，还要把它们串成项链。而中间这条线就是核心素

养。所以，新课标是以核心素养为导向的。新课标设计的三个目标

即为目标一族，包括课程目标、课程内容、学业质量。要用课程思

维把立德树人根本任务落实到底。首先要回答义务教育育什么人

的问题，即培养目标；然后再把每门课程对号入座，即课程标准；

最后具体落实到课堂教学上，即教学目标。通过这样一个三层的关

系将课程思维不断具体化，把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”，

然后再具体化为“走得到的景点”，避免“说起来高高挂起，做起来

早已忘记”。

核心素养是课程独特的育人价值。而课程的思维必须要目标

化，要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来，这就是

课程目标。所以，课程目标还是有些理想化的，即求乎其上。原来

的课标没有学业质量。那么，什么是学业质量？学业质量即阶段性

学习之后的成就表现，即得乎其中。而内容要求是指具体知识点的

要求，即即教即得。学业质量的意义在于何处？举一个生活中的例

《义务教育课程方案(2022年版)》解读--第1页

《义务教育课程方案(2022年版)》解读--第2页

子，课程目标、核心素养、就相当于人品；学业质量相当于酒品；

内容要求相当于酒量。学业质量是酒品而不是酒量，酒量无法推论

人品。现在教育的问题就是没有“酒品”，却整日比“酒量”。教育方

针高高在上，而学校却都在比分数，教育无法可持续发展。

二、新内容：结构化的学习经验

首先要区分三个概念：教材内容、教学内容、课程内容。教材

内容是教科书上的内容；教学内容是教师教和学生学的内容；课程

内容是与目标匹配的、有结构的学习经验，包括为何学、学什么、

怎样学、学到什么程度。例如，语文课程内容不是课文、语文知识，

而是语文学习经验。语文核心素养就是在结构丰富的语文学习经

验中生长、培育出来的。再例如，新的地理课程内容结构不仅涉及

学什么内容（学科知识），还涉及怎样学（学习方式）、为什么学（学

业要求）。

三、新教学：未来方向

（一）坚持素养导向：从课程标准到教学目标

如何把课标落实到教学目标中去？老师在建构教学目标时，

要把教学目标分三层：学期目标、单元目标、课时目标。学期目标

在确定时主要对照核心素养、课程/学段目标和学业质量在确定单

元目标时，既要关注核心素养、学段目标，又要关注学业质量，还

要关注课程内容的要求。而课时目标则主要关注内容要求和学业

质量。因为单元目标指向学业质量和素养，所以接下来用“大单元”

实现育人是新教学模型。那么，“大单元”有何不一样？

《义务教育课程方案(2022年版)》解读--第2页

《义务教育课程方案(2022年版)》解读--第3页

1.高价位目标：解决真实情境问题，产品或作品导向。

2.多课时构成：多个课时构成一个教学单位。

3.微课程建设：将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展

示、评估建设成一个微课程，即有组织的学习项目。

4.有组织者：作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有

三类：

●大问题：真实情境中的问题●大任务：制品、作品或产品●大

观念：知识整合、内化后的想法或观念

（二）强化学科实践：学习像专家一样思考和行动

2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两

大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。所以现在提

出了学科实践。学科实践就是像学