基于区块链技术的中小学教育评价改革探究.docx

?

?

基于区块链技术的中小学教育评价改革探究

?

?

李栋刘嘉敏

摘要当前中小学教育评价面临着外部评价主体缺位、评价标准单一阻碍个性化发展、对政策落实缺乏刚性要求与教育评价结果认同度不高等问题。区块链技术具有去中心化、防止篡改、全程记录和公开透明等特点，有助于破解教育评价的顽疾。区块链技术在教育评价领域的运用策略包括：建立多方共同参与的中小学教育评价机制，破解评价标准化和发展个性化的矛盾，提升政策落实力，搭建区块链信息数据平台。在教育评价中运用区块链技术时应注意数据存储容量的限制，高信任度数据导致的低效率，以及去中心化带来的数据风险。

关键词区块链;中小学教育;教育评价

G521

A

2095-5995（2021）08-0071-03

在比特币兴起后，区块链技术被广泛应用于各个领域。依托区块链技术，教育评价能更好地实现时间的连续性、空间的全域性、价值的多元性、内容的复杂性、主体的多样性等，有助于实现精准的科学评价。

作为教育改革和发展的“指挥棒”，教育评价决定着教育事业发展的方向，有什么样的教育评价就会有什么样的办学导向[1]。2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下文简称《总体方案》），为新时代教育评价指明了方向。但是，长期以来形成的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”错误倾向依然存在，对标《总体方案》的具体要求，现阶段教育评价还存在多方面的问题。

一、当前中小学教育评价存在的问题

（一）外部评价主体缺位

对某一教育现象进行评价时，应尽可能做到评价主体多元化，让该教育活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥学校、教师、学生和社会等主体的积极性、主动性，以更好地促进教育发展。在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就指出要“开展由政府、学校、家长及社会多方面共同参加的教育质量评价活动”[2]。2020年，《总体方案》再次强调要“构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系”。但一直以来，政府、社会、家长、学校与企业参与教育评价的积极性没有被充分调动起来，能动性没有充分发挥。在中小学教育评价中，社会评价得不到及时反馈，家长评价得不到重视，第三方评价流于形式，业内同行评价发展不均衡。这些导致中小学教育评价的主体单一，以行政性教育评价为主，由政府、学校、家长、企业和社会机构等联合参与、共同打造的教育评价体系尚未建立。

（二）评价标准单一阻碍个性化发展

部分区域为了追求中小学教育评价的绝对公平，实行“一把尺子量到底”的评价，统一评价标准，统一评价方式，违背了个性化教育发展的要求。这首先体现在评价标准单一上，部分区域为了达到表面上的公平，片面地以分数、升学率等量化指标评价中小学教学质量，忽视了学校的生源质量、建校时间等客观基本情况，违背了因材施教促进学生个性化发展的教育规律。还有区域的评价方式过于统一，如使用定量评价对学校的生均面积、师生比、获奖数量等进行定量统计，分级打分，对学校的评价以升学率高低论优劣，对学生的评价以分数高低论成败。事实上，沿海发达地区中心城区的学校生均面积很难跟中西部地区的学校相比，人口外流大的乡村师生比又会远远高于城市，特长生的文化成绩考试分数也很难跟普通学生相比。在不同的办学环境下，学校需要更具特色的办学方式，这要求教育工作者敢于破旧立新，打破常规。但那些符合国情、契合实际的个性化办学方式，会被过于统一的评价方式所制约，因为它们很难在绝对统一的评价方式中脱颖而出。

（三）缺乏刚性要求与过程性评价

一方面，在教育评价相关政策落地的过程中，部分“硬指标”可能被弱化为“软任务”，导致政策措施落实不到位。例如，学校对学生个体综合素质评价缺乏具体措施，再加上政策在具体实施层面的刚性要求还亟待完善，因此仅依靠行政指令让学校落实破除“唯成绩”“唯分数”等评价要求难以实現。另一方面，当前教育评价中缺乏过程性评价。在学生评价方面，过程性评价不仅关注学生的认知发展，同时也注重学生的学习动机，对学生的课堂学习、课外学习进行全面评价，例如用出勤率、课堂表现、课堂练习作业来评价交互学习质量。[3]当前的教学评价主要以纸为媒介，数据采集和监控的各个环节都比较落后，工作效率较低。如数据收集难、处理难、反馈难和效率低等，都不利于开展需要收集大量数据的过程性评价[4]。

（四）教育评价结果认同度低

评价结果认同度低主要有两个原因，一是学生综合素质评价结果的信度较低。目前，综合素质评价工作是在以省为单位建立的学生综合素质评价信息管理系统平台上完成的，由于它是由考生所在的学校进行操作，为了不影响名校录取，一些所谓“优秀”的学生的评价结果往往都被控制在“A”等层次。[5]二是实质性评价不足。《总体方案》发布后，部分地区结合区域特色，积极探索变革教育评价方式，