以多样性评价为导向的中小学音乐自主评价探究.docx

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以“多样性评价”为导向的中小学音乐自主评价探究

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暴煜

摘要：新时代学校美育改革发展行动中，音乐基础教育作为美育的重要组成部分，面临着新的机遇与挑战，其中评价问题尤为突出。需要以评价改革推动中小学音乐教育教学改革，特别是针对当前音乐基础教育中评价主体单一、评价办法不丰富、评价内容不充分的现状，采取恰当的行动策略，从本质上推动教学质量的提升。

关键词：中小学音乐?多样性评价?改进策略

中图分类号：J605?文献标识码：A?文章编号：1008-3359（2021）02-0022-04

一、中小学音乐评价现状中的主要问题

为了全面了解和客观反映当前中小学音乐评价的现状，笔者在认真查阅和分析中小学音乐评价相关文献资料的基础上，从评价内容、评价方式和评价标准、评价主体等多个维度设计了《中小学音乐自主评价》问卷调查表。通过对区域内二十多所中小学音乐教师及500名学生问卷调查，之后进行结果统计、现状分析，呈现出以下问题：

（一）评价内容缺乏全面性

当前的音乐教学中，教师对学生的评价内容仍然多以音乐基础知识和演唱、演奏的基本技能考察为主，如期末考试的笔试试题、检测歌曲演唱掌握情况、检测乐曲演奏情况等，忽略了学生在学习过程中形成的情感、态度、兴趣、价值观等综合素质能力。而单一、片面的学科知识与技能评价，不利于学生音乐兴趣的培养和音乐素养的提高。

（二）评价维度缺少形成性

在具体评价中，教师更多的还是以终结性评价的期末测评为主，而忽略了学生在平时学习过程中的表现，忽略了形成性评价，这样容易造成评价维度的片面性。而自主评价更多关注的是学生学习的过程，而不是结果。学生学习是需要经历一个不断发展的过程，这个过程包括他的过去、现在与即将经历的未来，在这个过程中学生不断去认识自我、调整自我、发展自我，而教师需要做的则是引导学生在各个时期去认真实施，记录学习、发展的过程，以此为判断，自我制定出符合自身发展的具体的、富有针对性的可行性策略。因此，评价应伴随着教学与学习的过程同步进行。

（三）评价标准忽略差异性

当前的中小学音乐评价标准中，过多强调共性，而忽略了学生个体差异和个性化发展的价值。每个学生的生活环境、心理特点、性格、爱好、能力、兴趣等都不相同，作为教师应该尊重学生的个体差异性，并且积极鼓励学生展示自身的不同，有针对性地去培养，而不是用同一种标准去衡量。从发展的角度来看，在强调评价标准共性的同时，建议从差异化发展的方向出发，努力体现学生的个性，才能让评价更真实、全面、公平，才能更加凸显评价的作用。

（四）评价主体带有主观性

当前中小学音乐教学评价的主体较为单一，主要是教师，从教师的视角出发，容易造成评价的主观性和局限性。学生因个体差异性，教师所了解的不一定全面，很容易带有主观性，产生局限性的评价，将不能及时了解学生内心情感体验、自信心确立等，无法全面实现评价有效的激励作用。

没有考虑到作为评价对象的学生本身具有的自主性，不利于学生的音乐学习和发展。而自主性恰恰是突出学生在评价中的作用，实现学生自我激勵，提高自驱力，实现自我发展的重要因素，能帮助教师深入了解学生的内心，从各个层面更为全面地了解学生，从而使教学有效地进行。

二、中小学音乐自主评价的重要价值

（一）音乐自主评价符合学科教学规律

由于音乐本身具有非语义性、情感性、抽象性等特性，因此实施自主评价具备合理性。如在音乐课堂中，检测一首歌曲是否真正掌握，对其旋律、节奏、节拍、速度、力度、情感等能否完整的表达，是需要学生在一系列实践的过程中，通过自我演唱来判断哪些是已掌握的，哪些是有待提高的。而演奏、欣赏等教学活动也同样如此，学生对音乐的情绪、感受和体验，从自我了解角度出发，由自我进行准确真实的评价。通过表现、观察、思考的自主评价是符合音乐教学规律的，也正是学生所需要的评价。

（二）音乐自主评价提高课堂教学质量

音乐自主评价是学生对自我学习效果的衡量与判断。通过自主评价，教师不仅能多方面了解学生音乐知识掌握情况、学习能力、发展需求等，还能及时了解学生对音乐课堂中有效信息的反馈，加强教师的自我反思意识，真正做到课堂中以生为本，引导学生成为音乐学习的主人，因此，音乐自主评价能够充分提高课堂教学质量。

（三）音乐自主评价促进学生全面发展

在音乐教学中实施自主评价，发挥学生主观能动性，能够使学生了解自身在音乐学习上的进步，发现在音乐方面的潜能，提高音乐学习自信心。能够使学生音乐审美趣味更加多元，音乐感受、表现和创造能力得到进一步发展。同时，能够锻炼和培养学生自主意识，发展学生音乐能力、挖掘潜能，使学生在自主评价的氛围中养成独立思考、判断的能力。这些都符合当前艺术教育中以美育人、以美化人、以美培元的目标，促进了学生的全面发展。

三、中小学音乐自主评价的改进策略

（一）评价内容多元化，激