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“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践

探索

在“双减”的背景下，社会更加关注学生的家庭作业，而现有的

小学数学家庭作业设计注重知识转移、书面作业和“题海策略”，影

响了学生的学习积极性。通过作业创新，教师可以更科学地设计家庭

作业，更有策略地组织家庭作业，从而调动学生的学习积极性。对于

小学数学来说，科学合理地设计作业，突出人文性和准确性，对于培

养学生的数学思维，提高数学素养具有重要意义。

合理有效的家庭作业设计对学生的数学学习起着重要作用，但在

长期的教学过程中，数学家庭作业设计还是存在一些问题。

目前，数学作业设计基本上是基于学科知识，尤其是教材中的练

习，忽视了知识之外的其他方面的培养，决问题的思路和思维的

提高。这样的长期发展很容易让学生关注教材中固有的知识，也很容

易让教师关注教学知识的结构，把数学课程变成数学知识，把数学知

识变成作业，这不利于小学数学学科建设。

目前，学生花费很多时间去完成作业，这无法反映学生对该学科

的兴趣、实际操作能力等。除了书面作业，还有各种形式的作业，如

问卷调查、实地调查和实验研究。通过这些作业的设计，学生可以走

出课本知识，进入生活实践，帮助他们更好地解决生活中存在的问题，

让他们通过自己的调查、理解和实践活动发现、研究和解决问题，培

养数学思维，以微妙的方式提高对学科的认识。

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不同地区和学校每学期都会有单元考试、月度考试，甚至日常练

习、课堂练习和其他考试。学校和教师认为“题海战术”是拓宽学生

视野、增加学生知识、加强学生知识巩固和问题类型掌握的主要途径。

如果学生多年来反复机械地提问和刷题，并不能真正解决学生学习过

程中存在的问题，相反，这种毫无意义的练习会导致学生对数学失去

兴趣。

在“双减”政策背景下，为了实现小学数学作业创新设计的有效

性，小学数学教师不仅要组织阅读和写作作业，还要组织一些实践任

务。例如，在学习了小学数学中的加减法之后，老师可以让学生录制

一段小视频。视频是学生在超市购物的场景。过去，收银员通常会计

算商品的价格，但在这段视频中，老师要求学生自己计算商品的价格，

并将购买价格支付给超市的收银员，然后收银员检查学生的计算是否

正確。实践表明，通过计算原材料价格，学生可以积极复习加减法知

识。当学生完成这项任务时，他们学习的积极性和主动性也非常明显。

小学数学教师在设计作业时应坚持理论联系实际、循序渐进的原

则。这个年龄段的学生发展很快，昨天不了解的问题可以在明天整合。

作为教师，我们应该意识到学生在进步和成长，并根据学生的实际学

习情况制定不同的评估标准和作业设计方案，使不同层次的学生都能

在原有水平的基础上得到提高，感受到成功的喜悦。数学教师还应进

一步培养学生的创造性思维能力，提高学生解决问题的能力，让学生

尽可能在课堂上完成作业。一方面，可以减轻学生课后的压力，另一

方面，还可以让学生在课堂上与数学兴趣小组的其他学生进行讨论，

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共同回答问题，从而提高课后作业的完成率[3]。例如，在学习了“两

位数乘以两位数”的相关知识后，为了加深学生对乘法计算公式的理

解，教师可以让学生以数学课上的兴趣小组为单位，学生写问题，相

互计算，最后检查结果是否正确。

为了落实“双减意见”，许多地方规定，从三年级到六年级完成

数学书面任务的平均时间约为20