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“双减”背景下语文教学的“减负提质”策略

摘要：“双减”政策的根本目的，是要引导教师关注课堂效率的提高，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求。这需要教师了解学生，研习新课标，让学生能自主的掌握知识，进行言语思维的构建。当下的教育依然存在追求分数而不是更好的教育学生的现象，学生自身主体性的丢失是当下学生在学校中的真实写照。教学改革之路道阻且长。随着新课标的颁发，语文教育改革迎来了很好的契机。国家统一编订的新教材也在努力构建学生的核心素养，语文核心素养的提升无疑标志着“减负提质”的实现。笔者就语文教学中的“减负提质”谈几点看法。

关键词：“双减”学生整体教学

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议》,开启了“双减”历程。文件强调“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”等手段，“确保学生在校内学足学好”“整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关注与期盼”。“双减”本质上是希望彻底改变学校、教师、家长单纯用延长学习时间和大幅度练习的方式来换取教学质量提高的粗放式做法，其目的还是要引导教师提高课堂教学效率，实现高效低耗的精细化教学，从而实现全面的减负、提质。本文就语文教学的“减负提质”策略做些探讨。

一、关爱学生的引路人

1.了解和尊重孩子

学生是发展中的人，任何教学上的改革都离不开学生的配合。我们知道对学生的教育是一个相当漫长的过程。老师对孩子一定要先了解，才能因材施教，不可马虎。了解靠交流沟通，平等的师生对话是建立了解的关键。培养孩子也要尊重孩子的爱好，善于发现他的优点，对缺点也要批评指正。

2.更新教学观念

有些老师由于课时紧、内容多、任务重，在备课上忽略对教材编写意图与内容结构的理解挖掘，或者对教学内容结构化思考不够，无法站在宏观的角度审视教学内容。导致教给学生的只是一些零碎、不连贯的知识碎片。还有的老师把孩子的分数当作自己评职称的成绩，在教育孩子的时候，急功近利，导致学生的反感，进而对课堂内容反感。作为老师，我们自己一定要保持心态的平和，热爱教育，勤思常学，切身为学生着想，掌握知识结构，对新课标反复研读，树立整体教学观念，这样才能更好的引导孩子。

3.提高自身素质，努力学习，做合格的老师

老师要提高自己的素质，才能做到真正的言传身教。很多时候老师就是学生的一面镜子。在班级管理中，我们也要营造有利于孩子学习的环境。给孩子创造一个舒适的环境，学生才能更好的学习。此外老师的教学素养和文化素养会直接影响孩子的学习。

近年来，不少一线教师都渴望有一套现成的教学阅读课文的方法，

也确实有很多名师在这个问题上不断求索。时至今日，翻开中考复习的资料书，能经常看到这类研究的成果。有的从中考常见问题入手，记叙文，议论文，说明文，一一演练；有的聚焦核心题型，审题、阅读、构思、表达、完善，一一罗列。实事求是的说，这些闪耀着智慧的阅读学习方案，其方法、构思、案例都可以拿来借鉴，但阅读教学是无法整套硬搬的。如果一定要全部套用，就会发现不是这里多一处就是那里少一块，学生是独立的个体，是自主能动的人，他们不会完全按照你的预设来学习。因此，这些教学方法都只是“布料”,需要老师结合学生实际情况量体裁衣，只有这样才能做出贴身的衣服。你的“体形”就是所教学生的知识经验。老师对班级学生越了解，就越有可能做出合适的衣服。

笔者所带的八年级班级，有一些学生从小基础就比较薄弱，所以学生回答问题能做到灵活运用举例子的很少，最重要的原因是他们的生活经验太少了。要想教好每一位学生，老师特别是班主任首先要了解每一位学生，有时候还可以运用“问卷调查”进行深入访谈。无论操作上有多少困难，教师都应该撸起袖子埋头干，认真梳理所教班级学情的各个要素，尽可能的用他们熟知的东西教学，放眼未来的潜能，思考教读时课程内容的先后顺序，合理的规划一个学习的课程实施图，在实施中课根据学生的实际情况伺机调整。

二、痴想教学的思考者

长期以来，语文阅读教学内容随意化，碎片化，无序化，非语文化等积弊很深。著名的语文课程与教学论专家王荣生教授说：“我国语文

课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。”统编版语文教材采用“语文要素”双线组织单元的结构，力求革除以上弊端。“统编教材创新设计，采用‘人文主题’与‘语文要素’双线组织单元的结构，力求做到二者的协调统一，以较好地体现‘工具性与人文性统一’这一语文学科的基本特点。”教材编写说明启示教师在语文教学中要有单元整体教学思想，阅读教学中的“这一篇”文章，应是“这一单元”中的“这一篇”,也