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历史课题研究开题报告

历史课题开题报告：

一研究背景及问题的提出

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程

度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学

生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学

生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班

级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生

都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、

因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生

主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起

点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡

化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我

们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别

是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传

统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体

差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，

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又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾

学生个体间存在的差异性，避免不分对象的一刀切弊端，又可

把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论

和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已

经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分

层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应

该具有的学历水平而采取的有效措施。他们的分层教学实现了完

全意义上的小班制个性化教学。在教学过程中，分层对象的确

定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。

国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内

的分层教学主要定位在大班授课制下的实施，在分层教学基本

原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分

层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年

级内分层等多维度的分层;同时，也明确了分层教学对教师的要

求及对教学管理上的要求。

从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性

发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、

素质的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，

实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才

的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学

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生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族

创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，分层教

学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要

研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

本课题力求理论与实践相结合，构建以学案导学的形式推

进分层教学的实践模式，即以学案为依托，将因材施教等基本

理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基

础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更

新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程

观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方

法和策略，不断提高课堂教学效益;有利于发展学生的探究学习

能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭

走向开放。

研究的意义及价值

(1)理论意义

①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决

的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体

差异问题;如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，

本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

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