“双减”背景下初中语文作业设计优化策略（论文） .docx

“双减”背景下初中语文作业设计优化策略

摘要：“双减”背景下，教师应基于学生已有的知识经验和认知起点，坚持以生为本的教学理念，科学合理地设计课前作业、随堂作业以及课后作业，采用自主探究的学习方式，逐渐把学生的思维引向深入，促进学生的思维发展，提高学生的综合素质，真正将语文教学的减负高质落到实处。

关键词：双减大单元教学作业设计语文素养

一、当前初中语文作业现状

(一)作业形式单一化

目前，许多教师设计的语文作业主要局限于书面作业，以抄写、背诵、默写为主，“一读二写三抄四背”的机械化作业占据学生较多的课后时间，缺乏对语文知识的延伸拓展，无法适应新课标要求。这样单一化的语文作业设计模式不利于学生的发散思维和创新能力的培养，长此以往容易磨灭学生对语文学习的热情，严重挫伤了学生学习语文的积极性。

(二)作业难度一刀切

学生之间存在着个体差异，很多老师在布置作业时忽视了学生的这种差异，作业布置缺乏层次性，无论面对学习基础好还是薄弱的学生，接受能力强还是弱的学生，都要求他们在同样的时间完成相同难度等级的作业，但是教辅材料的编排往往是面向全体学生的，总会有那么几道难题怪题。当教师选择使用了“一刀切”式的方式布置作业，会对部分学习基础较薄弱的学生产生一定的负面影响，他们会觉得学习的过程充满困难，使得这部分学生不能打牢基础，课后作业反而挫伤了他们的学习积极性；而对于基础较好的学生布置简易的题目又无法让他们的语文能力得到提高，甚至可能养成惰性。一刀切式作业无法满足学生的个性化需求，也无法体现为全体学生全面发展的新课改理念。

(三)作业设计盲目性

实际教学中，不少老师未明确语文作业的设计目标，布置作业比较随意，忽视作业内容的衔接性、知识的序列性、教学的整体性。有的时候“拿来主义”盛行，有的老师过于“依赖”市场上各种教辅资料和练习册，很少自主设计作业，甚至学生在做题的过程中还发现题目存在各种各样的问题。因此，这样盲目性的作业导致作业训练缺乏针对性，学生被动地做无效作业，阻碍了学生有效知识的获取，既不能体现出学生的主体地位，也不能提升学生的语文能力。

二、双减背景下语文作业设计思路

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》,明确要求“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。“双减”背景之下，对中学语文课后作业的设计与优化提出了更高要求。2022年颁布的《义务教育语文课程标准》中关于课程理念的实施要求“应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”

如何提高“作”的有效性，并把控“业”的量，让学生学习踩在点上落到实处，科学提升教育教学质量这一问题亟待解决。针对作业这一“减负高质”的焦点，需要我们教师精准把握课程标准、吃透教材内容、理解作业的广义内涵、把握作业的本质与核心，从新的视角和思路开发优质、高效、令学生和家长喜闻乐见的作业。因此，初中语文学科作业高效能的设计在如今“双减”的背景下显得尤为重要。

三、优化作业设计策略

1.以单元为体系整合作业

随着新课标的实施，在落实核心素养培育的过程中，笔者尝试将目光聚焦于单元类作业设计。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。它作为单元教学设计的一个有机组成，是为完成单元学习任务而进行的，具有指向性的系列化思维和实践活动。笔者以七年级上册第三单元为例，单元整合作业设计如下：

表1“少年成长·韶华可期”七年级语文上册第三单元作业设计

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

七年级

第一学期

人教社统编版

学习与成长

单元组织方式

?自然单元口重组单元

主题

少年成长·韶华可期

课题

课时名称

课前作业

课中作业

课后作业

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