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中职语文分层教学策研究

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蒋建飞

一、中职语文分层教学存在的问题

近几年来，在中职教育“量”的快速增长的同时，“质”的问题也日益突出。主要有：①入学成绩下降。如分数线不断下降、不参加中考的直招生大量增加。②水平差异显著。不同专业间成绩相差很大、同一班内成绩相差很大。③“厌学”现象突出，自控能力较差。④学习动机多元化。有希望升学的、想学技能的、打发日子的等。

因此，分层教学符合目前中职教学和学生学习的现状。分层教学目前存在三难：（1）教学起点难确定。针对不同专业不同年级不同班级不同学生如何进行合理分层？（2）教学过程难实施。针对不同层次的学生或班级如何制定不同的教学目标，采取不同的教学方法和教学内容进行教学。（3）教学评价难把握。同样分数不一样的的含金量。不同层次的学生如何进行不同的评价？分层评价、强调过程的多元评价体系无疑是一个有益的尝试。

二、策略的理论依据

1、“最近发展区”理论

苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”是一个基本观点。教师更应关注那些正处于形成状态或正在发展的过程。这样，才能有效地促进学生发展，全面提高学生素质。

2、分层目标理论

分层教学就是创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。

三、中职语文教学的策略

针对目前中职语文教学中存在的典型问题，要实施目标分层教学满足不同层次学生的学习要求，培养学生学习语文的信心。

（一）教学目标上定出学生的信心

“定”指的是教学目标的制定要分层，要切合学生实际，结合不同专业、不同班级、不同学生进行目标分层教学。

1、切合职高生实际

“听不懂、说不出、读不通、写不成。”职校如采用与普高相同模式或标准，就会使许多学生发出这样的感叹。

要指定恰当的教学目标，就要把握好教学的“难度”。遵循“最近发展区”原理，激励学生在“跳一跳、摘桃子”中获得知识和能力，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。

控制好教学的难度，就要敢于大胆的取舍。一节课的定位不准将导致这一节课的教学失败，而一门学科的定位不准势必导致这一学科教学的失败。

2、针对专业需要

职业高中生源质量参差不齐、学习习惯、学习能力相差很大。我校把财会专业班定为A类班，服装、计算机专业班为B类班，电子机械建筑类专业为C类班，对不同专业制定不同的教学重点内容，对不同班级采取不同的教学目标。

如不同专业学习《雨中登泰山》一课的活动内容差异：

3、根据学生层次

根据学生的学习能力、学习基础、学习习惯等分层。语文基础较好，学习目的明确的是A层；基础差些但信心足的B层；基础差、学习无兴趣的C层。进行分层教学。

分层是为了使每位同学都能取得进步而采取的教学模式，不是对同学的歧视和偏见。分层不是一成不变的，要根据学情变化及时调整。

A层要求有鉴赏创造力；B层要求理解关键句子，分析基本内容；C层要求从得到启示，完成练习。不同层次的学生有不同的目标，学生易接受，使教学效果及学生参与达到最佳。

如《提醒幸福》一文时，要求C层学生掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福？如何对待幸福、享受幸福？A层学生思考这篇文章的内容有什么实际意义？现实生活中有没有忽视幸福？续写“幸福是……”。

4、分层评价

在分层教学的条件下，要以“没有淘汰，只有发展”为原则，评价更多地在于了解学生的“纵向发展”，而不是“横向比较”。不同层次的学生根据不同的教学目标进行评价，关注学生的进步发展过程，采用“C层激励，B层鼓励，A层勉励”的方式。

本着注重平时、注重过程、淡化期末，强化“双基”的原则，在评定学生学业成绩时，注重平时学习过程。引导学生关注日常积累，促使学生课有所得，力求每课达标。旨在培养良好的学习习惯。

语文评价可以用书面考试，口试、活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析等。将活动实践纳入评价体系，是职业教育的本质要求和特色所在。还可展自评和互评，甚至让企业参与评价。这使差生摆脱了永远是“失败者”的阴影，获得学习积极性。

四、实践成效与反思

目标分层、评价分层激发了学生的积极性。学生的活动面、参与面广了，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，避免了好学生主动、中等生被动、差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望和有效参与度，从而真正实现职高语文教学面向全体学生。

另外分层教学难度变大。分层对学生的心理冲击是“自卑”，对家长来说“没了面子”。分层教学对教师提出了新的要求教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，对不同层次的学生选择不同的手段。

教学是一门高深的艺术。只要我们静下心来，不懈地追求并不断地超越自我，最终你会发现“原来那扇门是虚掩着的”。

参考文献

[1]《分層教学初探》.李金初