部编版语文五年级上册课时教材分析、学情分析(每课都有).docVIP

1.白鹭

教材分析

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

学情分析

五年级学生大多数已经掌握了阅读的方法和技巧。学习本课要以读为主，以读为本，重视对学生语感的培养和训练。还要抓住学生对多媒体课件感兴趣这一特点，巧妙地运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入镜的朗读，品味、领悟文章的内涵。

落花生

教材分析

《落花生》是本单元的第二篇精读课文，它以花生映照人生，文章内容简洁，脉络清晰，按照事情发展顺序主要记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。内容安排详略得当，略写种花生和收花生，详写了尝花生和议花生，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。

学情分析

花生是学生见惯也吃惯的东西。乍看题目，学生以为是一篇说明文，但仔细读来，确是借日常情节讲一个人生的道理，出乎学生医疗，也会引起学生的共鸣。

3.桂花雨

教材分析

《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。

学情分析

五年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，也初步具有欣赏和比较的能力。对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想感情。但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的能力，难以透过文字体味要义。在进行文本的教学时，可采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思乡之情。

4*.珍珠鸟

教材分析

《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分，一是由开篇的“真好，朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。二是小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘的微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。

学情分析

这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和感知能力，想象力相当丰富思维活跃，乐于开展合作交流的活动。只要老师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。

口语交际：制定班级公约

教材分析

本次口语交际的主题是制定班级公约。班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约，可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。教材中也给出了制定班级公约的工程。制定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程，又是锻炼学生语言概括能力的过程。

学情分析

五年级的学生多数能自觉维护班级只需，但什么是公约？如何制定公约？他们因受生活空间狭小和交际能力不够所限制，而且一部分学生表达能力有限，互相合作的意识、交流沟通的能力、汇总的能力欠缺，所以，让学生明确制定班级公约的意义并在实践中学着自己制定规则尤其重要。

习作：我的心思之物

教材分析

这次习作的要求是写自己的心爱之物，可以是一种动物，也可以是一种植物，还可以是一种学习、生活用品或者是一个玩具，等等。要写清楚它是什么样子的，你是怎么得到的，以及它为什么会成为你的心爱之物，能够让别人读了你的文章后体会到你对该物的小之情。

学情分析

五年级的学生思维较为活跃，课堂上喜欢表现自己，乐于表达。学生对自己心爱的东西都有自己的喜爱之情，但要把它表达出来却有困难，而且有部分学生的语文功底差，不善于观察，组织和驾驭语言的能力也较差，写作文时常常调理不清，词不达意。所以教室要知道学生仔细观察，展开想想，写出对心爱之物的喜爱之情。

语文园地一

教材分析

“交流平台”——回顾本单元所学课文，交流写作方法。

“词句段运用”——结合具