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《规训与惩罚》读后感

作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔.福

柯的代表作《规训与惩罚》在近代的社会、政治及教

育领域都产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩罚》的

核心问题是讨论现代社会的权力运作机制，福柯在书

中以监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻地论述了作

为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧

性的、能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥

散的、细致的、微观的、无微不至的方式。”按照福柯

的理论，惩罚方式的这种从公开到隐蔽，从直接毁灭

肉体到间接控制灵魂的转变，事实上是社会生产力发

展的一个必然要求，是权力微观化的直接表现，更重

要的是代表了一种新的知识型的产生。在福柯的理论

体系中，权力和知识是一体的，权力制造知识，“不

相应地建构一种知识领域就不可能产生权力关系，不

同时预设和建构一种权力关系就不会有任何知识”。因

此，惩罚方式的转变从一个侧面反映了社会权力从一

种强硬、直观的震慑模式向一种以渗透、间接的掌控

模式过渡，同时社会对人的控制也出现了一种新的手

段就是“规训”。

福柯提出了规训的三种重要手段：层级监视、规

范化裁决及检查。

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（一）层级监视

在福柯看来“纪律的实施必须有一种借助监视而

实行强制的机制。在这种机制中，监视的技术能够诱

发出权力的效应，反之，强制手段能使对象历历在目。”

与当下的教育现实对照来看，层级监视的规训手段在

班级中是十分典型和常用的，首先必须明确的一点是，

在一个班级的架构中，教师和学生并非处于同样的主

体地位，尤其在我国，教师在传统观念中一直以“知

识的拥有者和传授者”自居，成为了教育过程中绝对

的权威，因而在讨论一个班级的“层级监视”时，是

不应该包括教师的，因为教师事实上是居于这个层级

之外，对整个层级拥有绝对控制权与建设权的。而教

师在课堂对学生进行的“监视”的权力与资格，实际

上在他走进教室这个特殊空间时就已经被赋予了，因

为讲台是比学生座位要高的，这样的设计非常便于教

师在课堂上对所有学生进行监视，它本身就是规训权

力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的“全景敞视

主义”的一种特殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台

上的老师就是知识/权力的化身，他所代表的，就是教

科书中被挑选出的知识，是社会的主流价值观和权力，

而教师在课堂上对每个学生表现的监视，正是试图把

学生规训成符合社会权力要求的“驯顺的肉体”的“微

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观权力控制”。

事实上，一个班级中的“微观权力”绝不仅仅是

到这个程度就结束了，真正的层级监视是在学生群体

中存在并时刻运转的。一般来说，无论是在中小学还

是在高等院校，一个班级中的学生监督群体往往分为

三级：班长、其他班委、各类小组长。这是一个典型

的“金字塔”式的层级管理模式，学校和教师的要求

被从上至下层层落实；而班级中广大同学的各项情况

又是通过该模式自下向上地传达给教师和学校更高层

的管理者。福柯认为这样的金字塔形能够满足两个要

求，“一是能够完整地形成一个不间断的网络，从而能

够增加层次，并把各层次散布在需要监视的整个平面

上。二是结构合理，不会将一种惰性力量压在需要规

训的活动上，不会成为这种活动的制动器或障碍……

使监视具体化并切实可行”

（二）规范化裁决

福柯所谓的“规范化裁决”实际上就是依据已有

的规章制度，对违规或不达标者采取相应的惩罚措施。

这就牵扯出一个关键问题：在学校中，在班级里，到

处都有纪律和规定，有明确成文的，也有约定俗成的，

但无一例外都十分符合社会权力的约束和规训目的，

并且具有与其紧密相连的配套惩罚措施。从惩罚形式

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