《精卫填海》的文本解读与学习活动设计.docx

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《精卫填海》的文本解读与学习活动设计

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徐露

统编版四年级上册的《精卫填海》是一篇有着鲜明个性和神奇想象的文言文神话故事。短短的35个字有着巨大的想象空间。

第一句“炎帝之少女，名曰女娃”短短9个字，交代了人物身份。“之”和“曰”是常用文言字词。第二句“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”是故事的起因，交代了女娃溺亡化为精卫这一情节。“于”字，交代了女娃在何处游，“而”字又将“溺”和“不返”这两个信息串联了起来，一个“故”字点明了前后的因果关系。第三句“常衔西山之木石，以堙于东海”交代了精卫是如何填海的。动词“衔”和“堙”搭配上“常”字，显得意味深刻。与“常”搭配的，是一件什么事？是“填海”这件几乎不可能完成的任务。明知不可为而为之，悲剧感由此而生。这个故事没有结果，给我们留下了巨大的想象空间。

笔者做了如下学习活动设计。

学习目标：能流利地诵读、复述课文；能品味精卫形象，体会精卫精神。

学习过程：

一、课前谈话，激趣导入

教师通过课前游戏（出示图片猜名字）的方式带领学生走入神话故事。接着出示课题：精卫填海。

二、读准文言，理解故事

1.请学生自读课文，要求：读准字音、读通句子。接着让学生范读、齐读。

2.教师追问“溺”字在文中的意思，并引导学生借助文后注释，快速地理解字词的含义。提问：女娃“因何而溺”呢？明确：这里的“游”理解为“游玩”是最准确的。教师继续质疑：女娃“溺后如何”呢？明确：溺后成为精卫。教师追问：化为精卫后又做了什么？引导学生用“衔、堙”两个字概括。教师总结：利用一个“溺”字，引出了文中“游、为、衔、堙”这几个字，这5个字串联起来，就是“精卫填海”的故事情节。请学生用这5个字说清整个故事。

3.出示第二句话，相机指导“故”“木石”“以”等字词的字义及理解方法。引导学生理解“炎帝之少女，名曰女娃”这句话的作用，并区分“少女”一词的古今异义。

三、讲述故事，感受人物

1.指导学生用“声断气连”的方法，讲好这个故事。

2.请学生添加想象讲故事。教师追问：精卫衔西山之木石是一天两天的事儿吗？教师追述：在漫长的填海过程中，我们不难看到这样一个个场景（出示3幅故事情境图），指名学生将这3个画面连成一段话说出来，教师进行针对性评价。接着，引导学生续编故事。教师总结：“精卫精神”就是指坚持不懈、坚韧不拔的精神，它已经深深銘刻在中华文化中，成为一种永恒。

四、课堂总结，拓展迁移

教师布置课后拓展任务：回家以后，你可以使用方言讲故事给爸爸妈妈听，让他们找找童年时听这些神话故事的感觉。

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校第一小学）

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-全文完-