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《物体在水中是沉还是浮》教案

教材解读

《物体在水中是沉还是浮》是《沉和浮》单元的第一课。在水中，木

头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是学生

们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认

识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，

木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却

可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？……在这里主要涉及

物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在《物体在水中是沉还是浮》这一

课中具体展开观察研究活动。

学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现

象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察

物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观

察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动

的基础。

物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出

一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关……

这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这

种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰

恰是我们教学的最佳时机。

设计理念

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“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，

获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料

的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。

为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放

有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，

因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。

从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，

使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人

以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

教学目标

1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉

浮与各因素的关系。

2、过程与方法：让学生经历“推测，发现，否定，再推测，再发现，

再否定，再推测”的科学探究活动。

3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能

从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及

想办法验证猜测，得出结论。

重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。

材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、

蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小

的圆柱体。

教学过程

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一、引题

你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；

在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的`。这些现象

有没有引起过你的思考呢？

你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？

今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。

[考虑三年级学生的生理心理发展水平，科学学习活动具有明显的年

龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内

容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围

环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究

活动，贴近生活，并指向学习内容。]

二、初步感知沉浮

1、出示铁盖

把铁盖放入水中是沉还是浮？

（学生猜测）

2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮

①把铁盖放在水面。（浮）

②把