参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用.docx

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参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用

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【摘要】目的：探究参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用。方法：选取2017年1月到2018年1月在读护理专业护生100名进行研究分析，根据护生班级的奇偶性将护生分为实验组与对照组，每组护生50名，实验组护生采用参与教学法，对照组护生采用传统课堂教育法，对比两组护生的主动学习性评分。结果：两组护生主动学习性评分对比，实验组护生的主动学习性评分显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：参与式教学法在外科护理学实训中应用取得良好的临床效果，能够使护生们的主动学习能力积极性得到提高，该种教学模式应用广泛推广。

【关键词】参与式教学法；外科护理；实训

参与教学法是当下教育领域中较为流行的一种教学方法，在课堂教学中应用较为广泛，该种教学模式主要将护生作为核心人员，并强调护生主动参与到课堂中去，并能够使理论与实践相结合，从而使护生的专业能力得到提升。传统的护理教学模式主要以课堂讲解为主，护生缺乏实践能力，不利于患护生顺利进入医院实习工作，贵重情况进一步加剧了我国护理人员资源紧张的问题[1]。为此，本文主要探究参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用，探究结果报告如下。

1资料与方法

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一般资料

将100名在读护理专业护生进行实验研究，将护生的班级作为分组依据，实验组护生采用参与教学法，护生为50名，对照组护生采用传统课堂教育法，护生为50名。实验组护生中，男性护生25例，女性护生25例，平均年龄为（19.65±2.65）岁，对照组护生中，男性护生24例，女性护生26例，平均年龄为（19.06±2.31）岁，两组护生的平均成绩均无差异性，实验组与对照组护生上述一般资料比较，护生平均成绩、年龄等数据间差异性不显著，统计学意义不存在（P＞0.05）。

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方法

两组护生均进行相同的内容教学，并使用相同的教材，在此基础上，对照组采用传统课堂教学模式，由老师讲解教材的内容，实验组在此基础上实施参与教学模式：实训教学模式，应充分利用课堂时间进行教学，并将参与实验的同学进行分组，平均每组十人，总共五组。①集体备课，每个人因其有独特的想法，因此其对教材的理解程度也不同，应在备课之前，由护生与老师共同完成备课，并由小组长上台讲解备课内容，最后由教师对教学内容进行补充讲解，备课过程中，护生可以查阅相关资料，例如，光盘，文献等，从而能够使护生的动手能力得到增。②参与授课，对一些能够使护生容易掌握的项目，可由护生自行完成讲解，由教师进行总结，例如，绷带包扎法，外科洗手法等简单的内容，对于一些高难度的实训项目，可由老师与护生共同讲解完成，例如，脱手术衣、心肺复苏术等内容，既能够使护生积极参与到课堂中，同时也能够使护生的听课效率得到提高，③分组练习，可以由小组长带领对当堂所讲的内容进行有效练习，从而达到巩固知识点的效果，能够牢牢记住相应知识点。④情景模式教学，临床护理教学中不应该应只注重理论，实验教学同样重要，可以通过情景模式以及角色扮演，能够使护生充分掌握外科护理学的相关要点，护生可以轮流扮演巡回护生、麻醉师、主刀医师、第一助手等，并由护生亲自体会手消毒等相关护理知识。

1.3观察指标

对比两组护生的主动学习性评分。总共分为五大项，每一项为20分。

1.4统计学分析

本次研究的100名护生护生所有数据均行SPSS17.0软件处理，主动学习性评分对比用（均数±标准差）的形式表示，行t检验；当数据对比呈现为P0.05的差异性时，统计学意义存在。

2结果

两组护生的主动学习性评分对比，实验组护生的主动学习性评分显著优于对照组，评分具有差异性，统计学有意义（P＜0.05），见表1。

表1两组护生的主动学习性评分对比（，分）

组别

n

学习驱动型

学习目标

深入学习

控制学习

扎实学习

实验组

50

18.25±1.36

19.66±2.13

18.64±1.64

19.64±1.37

18.63±2.17

对照组

50

16.11±0.69

17.64±0.39

16.58±1.45

16.58±2.01

15.28±3.11

t

-

9.9225

6.5962

6.6540

8.8951

6.2464

P

-

0.0000

0.0000

0.0000

0.0000

0.0000

3讨论

外科护理学是一项实践能力较强的一门学科，传统的教学方式是老师讲解为主，护生的学习兴趣并不高，同时，护生通常是被动接受教师教学内容，从而使课堂教学效果并不理想。另外，传统教学模式不注重对护生的实践能力的培养，从而使护生实践能力较弱，进入工作岗位中会遇到较大的困难[2]。

近年来，随着教育改革的不断深入，参与教学模式在教学中得到广