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英语听力教学反思

英语听力教学反思（通用5篇）

身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学

技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的

呢？下面是小编收集整理的英语听力教学反思（通用5篇），仅供参

考，欢迎大家阅读。

英语听力教学反思1

英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的

一个难点。经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几

点，可以对学生的听力有一定的帮助：

1、进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。“听”是

输入信息，“说”是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的

基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、注重听读训练，在听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。

因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。学生在跟读

时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而可以掌握一些朗读

技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高，对语言的感悟力有着

极其重要的作用。

3、进行听写训练。有意识地安排听写一些发音相近的单词，一些

含有连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、

年龄、尺码等的对话和短文，以强化学生的记忆力。

我深信：经过这种有目的的训练，加上课堂教学中有意识的培养

以及坚持不懈的努力，中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满

意的成绩。

英语听力教学反思2

英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语

的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。不同层次的学生

在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。然而，

在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。

一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。

为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不

采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听

力的训练。

在日常的听说课中，教学过程有五个环节：

1、讲授新单词。

2、跟读课文。

3、翻译课文与讲解重、难点。

4、完成与对话相关的问题。

5、巩固练习本课短语与句型。笔者通过实践，这种着重读写及短

语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。同

时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。

然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。美国宝尔。兰

金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，

“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交际中的

重要性。学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到

学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。英语教学不是把学生制

造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际

型与创新型的英语人才。

其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了

学生学习英语的信心。

由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：

1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单

词读音，增加了单词记忆的难度。

2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句

子及理解句子意思。

3、大大降低了学生听说的欲望。传统的课堂教学是教师讲学生听，

教师讲学生记，教师讲学生做。这种“一言堂”的模式剥夺了学生听

说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英

语失去信心。

二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。

1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。升学考试

的试题是一样的，但乡村孩子的英语基础参差不齐，平均水平较低。

为了及时完成授课任务，为了让学生尽快听明白，教师极少用全英上

课，有时连一些简单的日常用语也用中文表达。除了跟读课文和重点

词、句以外，学生很少再有听、说的英语的机会。

没有语境的英语学习使学生在做听力题时感到更加吃力。因为

“听”并不仅仅依赖于听觉器官而是大脑对所获取信息的一个分析、

整合与处理的过程。

语言接受者不但要有标准的语音知识、丰富的词汇，还要明白说

话者的意图与语境。

2、传统英语教学使学生抵触听力训练的情绪越来越强。教师长期

不重视听力训练，学生自然也觉得在笔试部分多拿分就可弥补听力上

的缺