互联网下小学语文翻转课堂教学探究.docx

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互联网下小学语文翻转课堂教学探究

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李金龙

摘要随着新课改的推行，互联网背景下小学语文翻转课堂教学方式受到广泛关注。学生通过教师的有效引导转变学习方式，提升自主学习能力，深化学习进程是未来教育的重点。因此，通过实施设计多维学习任务、基于问题设计微课、创建网络教学平台等教学方式，有助于优化教学效果、彰显小学语文课堂的时代性。

关键词小学语文;翻转课堂;互联网

：TP393.4：A：1002-7661（2020）08-0017-01

现代社会，信息技术的不断发展为基础教育提供了先进有有效的手段，教育信息化成为大势所趋。教育信息化发展要以教育模式的创新为核心，以从根本上构建有效教育课堂，提升学生综合素养和机制为最终目的和归宿。依托于互联网发展的翻转课堂改变了语文教学的固有模式，凸显了学生的主体地位和重要作用，为小学语文教学改革提供了全新的视角。在翻转课堂教学正式就开始之前，教师以视频的形式将所重点教学内容发布到网络平台上供学生下载观看，做好课前学习准备;在课堂上，学生便可依据视频内容和自身所进行的理解、思考活动，与教师就知识点进行平等地交流与探讨，达到增加知识储备、提升自主学习能力的效果。因此，在未来的教学实践中，小学语文教师应当致力于实现教育现代化与信息化，使学生真正成为自身学习过程的主导者，实现对知识更深层次的理解和领悟。

一、设计多维学习任务，培养学生元认知能力

在课程正式开始前所设计的学习任务是教学开展教学活动、学生进行学习活动的重要指引。因此，教师应当注重将为学生所设置的学习任务多维化，不止将教学重点放在内容性知识的就讲解和传授等，还应当尤其注重学生自主学习能力和元认知能力的培养。基于此，教师可在课前将本节课的三维教学目标和学生需要在不同教学活动中完成的任务在PPT上呈现出来，使学生在具体学习任务的导向下在课堂上集中注意力，尝试自主调整学习进度，并在教学过程完成之后依据自身课堂表现、知识收获和情感体验进行自我反省和评价。通过这种形式，有助于教授给学生学习方法，促进学生智力和自我控制能力的提升。

例如，在学习《江南春》一课时，教师可将所设计的学习任务展示在学生面前：1.通过朗读和背诵古诗理解诗句的含义;2.通过仔细品读古诗的过程理解诗人借景抒情的艺术手法;3.通过仔细阅读其中写景的句子提炼和感受诗歌中悠远美妙的意境，激发学生想象，塑造其对自然的热爱之情。在设置了明确的学习任务之后，教师可要求学生依据自身实际情况自行制定课堂学习计划，并在课堂教学完毕之后依据自身专注力、回答问题的积极性和正确程度、对诗歌字词和表达方式的掌握程度等进行有效反思，塑造学生自我调控和监督意识，进而提升其元认知能力。

二、基于问题设计微课，促进学生深度理解

微课是翻转课堂教学的核心要素，是学生课前进行自主学习的重要内容载体。微课代替了传统语文课堂上教师直接讲授的部分，转移到课前，让学生依靠自身力量和学习经验完成知识的接收过程。为了尽可能发挥微课教学的重要作用，帮助学生在分析和解决问题的过程中完善自身认识，教师可基于问题设计微课以不同的教学问题串联微课内容，将其分解成不同的知识模块，并以问题为导向引发学生兴趣，促使学生积极探究、运用创造力深入理解知识点，在学习氛围中收获到丰沛乐趣。

例如，在学习《丁香结》一课时，教师可在阅读教学过程中基于教学问题设计微课。其一，以问题“作者笔下的丁香花呈现出怎样的颜色呢？”引领学生在课文中仔细阅读相关段落，对丁香花的外部形象特征和色彩进行总结和深入想象;其二，以问题“丁香花为我们带来了怎样芬芳的气味？其优美的姿态带给了我们怎样的审美体验呢？”引导学生对课文中有关丁香花的气味和姿态描写进行深切体会和总结。其三，教师可以问题“作者笔下的丁香花具有怎样的特殊寓意和高贵品格？”升华主旨，带领学生把握作者的细腻情感。通过这种形式，将阅读教学的过程和内容系统化，激起学生的探究意识和主动创造性。

三、创建网络教学平台，实现知识有效传递

在互联网普及的今天，教师还可在翻转课堂教学中创建网络教学平台，将微课视频、辅学案、教学设计和相关练习题上传到教学平台之上。之后，教师在课后要求学生认真阅读辅学案，借助教学视频进行记忆的深化;完成作业题目，巩固知识内容。对于学习过程中存在的疑问，也可以选择在网络学习平台上与老师同学进行交流，实现知识的有效传递。

例如，在学习《宿建德江》一课时，教师可在课堂教学结束之后在网络平台上向全班同学发布小练笔作业：请你依据这首诗歌从诗人所处的外部环境、江水、晚舟与明月动静相宜的形态和原野上景物等角度将这幅山水画以文字的形式描述出来。学生在完成创作之后，可以将小文章上传至网络平台，便于教师在线阅读修正，便于学生隨时阅读探讨，实现知识的有效传递与师生之间的随时互动。

综上所述，语文是一门灵活