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《网络与新媒体概论》课程教学

改革探索与实践

摘要：当下，传统媒体与新媒体的传播方式和传播内容都发

生很大的变化，高校传播学类课程的教育却始终滞后于时代的

发展，课堂教学过程中遇到诸多问题，教学效果不尽如人意。

本文结合教学实践，对本科传播学课程教学中存在的问题进行

了必要探讨，并在此基础上，结合传媒融合背景下社会对传播

学人才的要求，从教学方式、教学内容、考核方法等层面，对

如何改进《传播学概念》课程的教学、提高教学质量提出了具

体的改进策略。

关键词：新媒体；《传播学概论》；教学改革

传播学自从20世纪80年代由美国传入我国后，应用领域越来

越广，新闻、文化、影视、广告等与传播学的联系越来越紧

密。为适应这种变化，国内不少大学的新闻学、广电编导、广

播电视学等本科专业都陆续开设了《传播学概论》课程，而且

基本都被列为专业核心课程，其重要性不言而喻。然而，在新

媒体快速发展和媒介融合背景下，当前很多高校开设的《传播

学概论》课程在教学过程中都面临诸多困难，亟须进行卓有成

效的改革。

一、《传播学概论》课程教学存在的主要问题

1.教学形式单一

传播学发源于欧美，主要讲授传播学研究的理论和成果，学科

渊源非常复杂。尤其是教师给学生所列的课外参考书目中那些

由国外学者撰写的传播学著作，内容可能更加艰深晦涩。在一

个学期32课时至多48学时的教学时间内，学生要识记并且区

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分和弄懂这些不同的概念、模式、理论，难度较大，往往会有

畏难情绪[1]。再加上一些老师在教学过程中，所采用的教学

方法仍然是“教师台上讲、学生台下听”的“满堂灌”和“填

鸭式”授课形式，教学手段过于单一，学生理解和掌握教学内

容困难重重，很容易造成课堂气氛沉闷和学生主体地位的缺

失，导致学生觉得课程枯燥无趣，严重影响教学效果。

2.理论与实践脱节

目前高校使用的教材大多是20世纪初和中后期西方传播学的

研究成果。虽然这些研究成果在当时是经典的、有价值的、有

意义的，但当代新媒体传播和媒体融合过程中出现的许多传播

新现象、新方法、新技巧，在教科书和课堂教学中却很少提

及，甚至根本没有涉及。即使以前的一些经典理论很难适应和

解释新的传播形式，但一些教师对学生基本上是照本宣科，导

致理论与实践的发展严重脱节，很难真正引起学生认真学习和

研究传播理论的兴趣。

3.学生实践能力较差

与应用型大学设置的学生动手机会较多的实践实训类课程不

同，《传播学概论》课程中涉及的理论知识很多，在教学过程

中教师一般会重点介绍传播学奠基人、传播类型、传播对象、

传播效果等相关理论。由于《传播学概论》的课程性质是纯粹

的理论课，没有安排实训实践课时，因此教师在课堂上花费时

间讲授纯粹理论的时间很多，学生真正动手动脑结合现实问题

进行实践分析的训练机会基本没有，从而造成学生自己应用理

论分析和解决实际问题的实践能力缺乏，很难真正适应社会对

复合型传播人才的实际需要。

二、教学改革的基本思路

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针对上述提到的《传播学概论》教学过程中的各种问题，授课

教师应该从哪些方面入手进行解决呢？结合多年的《传播学概

论》课程教学实践，以及近年来在本门课程改革过程中积累的

一些经验和教训，笔者认为可从以下几方面进行尝试。

1.灵活运用教材

目前各高校《传播学概论》课程所采用的教