部编版八年级语文上册16 散文二篇（优课教学设计）.pdf

16散文二篇

◎文化自信：提升个人的思想境界，培养积极的人生观。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解哲理散文的文

常知识。

◎思维能力：把握课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。理清写作思路。（重点）

◎审美创：品味文章意蕴深刻的语言，探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。（难

点）

【教学课时】

2课时

第1课时

永久的生命

【课时目标】

1.初步感知课文，了解作者，把握文章主要观点。

2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意。

【教学过程】

一、铺垫蓄势，导入新课

董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，

它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，

也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔那般博大。生命如果有颜色，会不会看上

去就像凡・高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田

园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生

而为人，生而为众生。”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么

脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今

天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！

（板书：永久的生命严文井）

【设计意图】董卿的开场白既富有哲理，又有文采，可读性很强。用她的开场白导入,

再联系2019年岁末、2020年初的全国抗击新冠肺炎疫情，能更好地启发学生思考“生命”,

带着思考，带着感慨走进课文。

二、初读感知，诵读“生命”

1.预学展示

(1)作者简介。(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)

(2)字词积累。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)

2.感知内容，诵读“生命”

(1)理解标题。

师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。

预设①没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自

然规律来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但

是生命总体却永远生机勃勃。

【设计意图】以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。(=1是否存在

永久的生命？这是个有趣而深刻的问题，这个环节引导学生对该问题进行思考，引起学生

对生命的关注。

(2)主要观点。

师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？

预设本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。

支撑“生命是永久的”这一观点的段落和语句：

①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。②感谢生命的奇迹，它分

开来是暂时，合起来却是永久。③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

【设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础上整体把握文章，从题目入手

猜读文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。

(3)拟小标题，理清思路。

师：请同学们根据课文内容将下面小标题补充完整。

预设

课件出示：

第1段：慨叹有限的生命。

第2段：感动神奇的生命。

第3段：感谢永久的生命。

第4段：赞美永存的生命。

第5段：咏叹生命的奇迹。

师小结：作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生

活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。

三、质疑解惑，思考“生命”

1.请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，看你有哪些不能解决的问题。

提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限，“‘生命自身’的不朽”，“分开来”

“合起来”，“凋谢”和“永存”。

设问1：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种

奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？

预设因为个体的生命是有限的，所以，我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对

整个人生有价值的事，为实现个人与