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《约分》说课稿--第1页
《约分》说课稿
《约分》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到说课稿，编写说
课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？
以下是小编帮大家整理的《约分》说课稿，欢迎大家分享。
《约分》说课稿1
《约分》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书●数学》五年
级上册第三单元中《分数》第34～36页内容。属于“数与代数”领域。
“约分”是第三单元分数的第六个知识点，在学习约分之前，学
生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知
识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。在此基础上，学生可
以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。
教学目标
基于对教材的分析，我确定教学目标如下：
1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。
2、探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。
3、培养学生的自学能力、观察比较与推理的能力，体验数学问题
的探索性。
教学重点：
1、理解约分和最简分数的意义。
2、掌握约分的方法，并能比较熟练地进行约分。
教学难点：
能正确地进行约分
学情分析
１、学生已有的知识基础
在学习约分之前，学生已经掌握了分数的基本性质和整除的知识，
学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习奠
定了基础。
2、学生可能遇到的困难
《约分》说课稿--第1页
《约分》说课稿--第2页
对最简分数的理解可能比较吃力，约不到最简。用一次约分法时，
可能一眼看不出分子和分母的最大公因数。
在读懂教材，读懂学生的基础上，我确定的教法、学法如下：
教法与学法
在教师的引导下，学生自主探究，小组合作，相互交流，经历探
索，理解约分含义，约分方法的全过程。
设计理念
本节课我从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设积极有趣，
富有思考性的情境；激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望，
并在数学活动中引导学生自学，主动参与探究，发现规律，学生在获
得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发
展。
教学流程
复习铺垫、情境导入。
1、复习求最大公因数的方法和分数的基本性质。
（设计意图是：为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫。）
2、以讲故事的形式呈现教材主题图。
小白兔家有四块同样大的萝卜地，秋天获得了大丰收。带着丰收
的喜悦，小白兔四兄弟进行了拔萝卜比赛，我们大家来裁判一下现在
它们谁拔的快？
（设计意图是：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生
的学习情绪。）
实践探究，讨论交流
（1）引导发现，明确概念：学生通过直观的主题图，不难发现四
只小白兔都拔的面积一样多。说明8∕24、4∕12、2和∕61∕3是相等的关
系。但是大部分学生对于这个答案的理解只是停留在表层，并没有深
入地去思考过。所以我要及时追问学生“它们为什么相等”？组织学
生小组讨论。
学生可能的回答是：给8∕24的分子分母同时除以公因数2等于
4∕12、给4∕12的分子分母同时除以公因数2等于2∕6、给2∕6的分子分
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