人本德育理论与实践探索.docx

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人本德育理论与实践探索

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陈美玲

（厦门市湖里实验中学，福建厦门361008）

摘要：基于长期以来德育工作往往不是以学生发展为核心的现状，通过文献研究，结合学校开展德育工作的具体案例，从理论和实践层面对中学人本德育问题进行探讨，提出当前学校提高德育实效性需要构建人本德育的观点，并为构建人本德育提供理论参考和实践指导。

关键词：人本主义人本德育德育实践

1.人本德育的理论基础

1.1关于德育及人本德育的概念

什么是德育？什么是人本德育？把人本德育工作做好的前提是先了解德育和人本德育的基本概念。

（1）《中小学德育工作规程》指出：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。即教育者把一定的社会思想和道德转化为受教育者个体的思想意识和道德品质的教育，也就是一种化“道”为“德”的过程。

（2）人本德育就是指德育应以人为本，即德育应以对人的深刻理解和研究为出发点，在德育过程中贯彻人本理念和人性关怀，最终目的或者主要价值是促进人的德性发展，培养具有现代道德智慧的人。人本德育强调尊重人、依靠人、解放人、发展人。人本德育宗旨，其初级要求是：让每一个学生都有尊严地生活和学习。其终极要求是:尊重人的存在，实现人的全面发展。

1.2人本德育的理论源流

20世纪中叶西方一些学者开始从人本主义的视角来研究德育。美国人本主义教育家罗杰斯倡导人本主义德育，罗杰斯认为，真正的德育应该“以学生为中心”，教师只是“促进者”，而不是权威。

美国人本主义教育家亚伯拉罕·马斯洛在《动机激发论》一书中提出了“需要层次理论”。他认为人的需要有五种：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。马斯诺的“需要层次理论”告诉我们人的不同层次的需要是激发动机的因素，并且只有人的较低层次的需要得到了较好的满足，才能发展到较高层次的需要，这样层层需要得到满足，人才会得到充分发展，最后达到一种潜能充分发挥的最高境界。

美国纽约大学教授路易斯·拉斯等人提出了价值澄清理论，认为传统德育强调对学生进行灌输和规劝遵守某种价值观的做法是错误的，因为学生生活在日益复杂的现代社会中，面临的是多种相互矛盾和冲突的价值观严重混乱的现实。路易斯·拉斯等人特别强调道德教育的目的是引导学生对日常生活中价值观问题的关注，在对不同价值观的评价和分析中，培养和提高学生的道德判断和选择能力。

西方人本主义德育理论开阔了我们的视野，为我们深入、正确认识人本化德育，构建人本化德育理论与实践体系提供了借鉴。但是路易斯·拉斯的观点没有提到德育行为的培养。

20世纪90年代初我国社会已经进入了一个全新的历史发展阶段，我国逐步的实现了向商品经济的跨越。1992年邓小平南巡讲话使中国社会发生了又一次新的变化。中国社会价值观范型的转换，以人的生存发展和幸福为中心或以人为本的价值观的初步生成，切合人的全面自由发展这一人的生存发展状态，符合人发展的客观必然性。一些学者开始关注德育与人的全面发展的关系问题，人本德育得到广泛关注。

班华教授在《现代德育论》中提出：现代德育应当是以人为本的德育，就是要突出人，突出主体，突出主体的发展，促进人的革命。现代德育把人作为道德主体来培养，促进人的德性发展，这是现代德育的本质规定，是区别于传统德育的根本标志。

2.学校人本德育的现状与意义

2.1当前学校人本德育存在的主要问题

（1）从学校德育观念来看：在我国传统教育中，教育侧重培养“道德人”、“社会人”和“知识人”，而忽视促进人的个性、主体性和创造性的发展。今年的《人民教育》刊登赵伶俐教授《以人才质量为核心统摄教育质量》一文，文中提到现在的教育是一个“无核”的教育，只有以人为本才能培养真正的人才。

（2）从德育在学校的实际地位来看：虽然从九十年代开始社会专家对人本德育已有初步研究，但目前全社会宣扬的仍是实用主义，许多人为了钱可以不顾一切，而学校为了追求考试分数也将德育工作放弃一边。德育工作在学校工作中处于“说起来重要，做起来不要”的位置。

（3）从德育的工作途径来看：学校德育工作采取的方法仍然以理论灌输和说服教育为主，通过政治课、班会等集中理论教导，忽视以人为本，形式单调，缺乏民主，没有考虑到学生的接收能力和接受兴趣。导致：学生对道德教育存在应付心理——你说我不听，言行脱节——知道了但不去做。

人本德育正是针对无“人”的教育提出的，但现实操作寸步难行。

2.2人本德育的意义

人本德育是社会发展的需要。德育工作的出发点是为了人，落脚点还是为了人。德育工作是学校教学工作和其他一切工作的前提和条件，因而我们提出德育为首。2004年2月26日，中共中央、国务院颁发了《关于