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《登高》说课稿5篇

《登高》说课稿1

一、说教材

《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》

的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛

时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等

艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积

极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完

备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高

成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。

古人评价它是杜诗第一“”、古“今七言律第一”，可见其重要位置。

这首诗充分体现了杜甫律诗沉郁顿挫“”的风格，具有极高的鉴赏

价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、说教学目标

新课程标准要求诗歌鉴赏要理解“作品的思想内涵，探索作

品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健

康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述

目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。

1、叶圣陶先生曾说诗“要反复地读，词要低回地诵”，引导学

生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结

鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，

读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗

歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目

标。

2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个

性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生*等对话是

一个不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的

过程与方法目标。

3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫穷年忧黎元，叹“

息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课

的情感态度和价值观培养的关注点。

综上所述，本节课就是在师生*等对话中让学生去感受诗之

美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学

重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。

三、说教法、学法

1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。三“分诗

七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的牛鼻子“”。“以声达

意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进

文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌

意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分

组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，

指导学生思考，突破教学难点。

4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为

直观，变无声为有声，丰富教学内容。

四、说教学程序

（一）用对联导入。

民间疾苦笔底波澜；

世上疮痍诗中圣哲。

学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜

甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的

伟大情怀。

（这一设计理念源于孟子所云：诵“其文，读其诗，不知其人，

可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步）

（二）研读课文

1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺

畅之美。

2、再读，披词入情，感受感情美。

让学生用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从

新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑

思维能力出发进行的设计。）

其答案是一个悲“”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而悲“”？

如何写悲“”？（此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问

题的能力。）

3、三读，展开想象，感悟意境美。

诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌

的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，

是诗歌鉴赏的关键。王国维说：一切景语皆情语“”，让学生分组

讨论分析首