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XX小学开展〃双减〃工作提质增效经验总结
为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署,全面落实
教育厅、XX市教育局文件要求,XX小学多措并举,协同联动,在
提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。
一、建设学习共同体,切实提高课堂教学效率
双减”要发挥课堂教学主阵地的作用,向课堂40分钟要质量,
这就要求学校和教师必须做出调整,进行一场教育方法的我革
命,注重专业水平和学科理解的提升,在日常教学中实现课堂高
效。
我校深深意识到这一点,从2019年10月起,便开始在行动
研究中稳步推进学习共同体建设,坚定不移地把课堂教学改革作
为学校管理的逻辑起点和工作重心,让校本教研成为学校运行的
主旋律,努力构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树
立大课程观,逐步构建形成1+N课程体系。建立了能够指向课
堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑,让教育生态重构成为
一种可能。
为了整校稳步推进,先做顶层设计。我校把学习共同体建设
的每一次行动,称之为“灯塔行动气“灯塔行动”本土化研究体
系:
(一)迭代升级课堂教学新样态
我校原有的课堂教学样态为“主学习一合作探究一展示交
流一拓展提升”,本着传承和发展的原则,构建“让教学变成协
同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题,
主学习一互助探究,达成共识一公共分享,串联提升”。
课堂教学转型是一种改变、一种探索,实质是一种“教”与
“学”的翻转,,把课堂“还给”孩子,课堂中强调“倾听、对
话、串联、反刍”的经历,最重要的是建立师生、生生间“基于倾
听的对话关系”。
课堂结构发生变化,更注重学生思维训练,学生的学力也随
之大大加强。
(二)建立校本教研新范式
建立“观察一描述一反思一改进”的校本教研新范式。艮K以
不间断的课例研究为主,用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研
重心下沉,成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语
学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊,首批参
与教师50多人,占专任教师的一半,形成浓郁的研究氛围。
各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定
初案一试教一次确定学案一课例呈现集中观察一课例研讨再出发
为活动循环,形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听
课教师身份也发生翻转,由“观教”走向“察学”,通过对学生完
整学习历程的观察,发现学生思维的困惑点,找到影响学生学习
的因素,从而反思并改进己的教学。为了让深度学习真实发生,
各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视,
我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。
为了实现理想中的课堂样态,学科工作坊教师沉潜课堂,在
每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入,学校也随即
形成了一系列的校本教研机制,比如:领导班子下沉,保障教研
时间,提升教研品质,开展课例研究、外出听课学习、邀请专家
指导、共读理论书籍等等,为教师搭建学习交流的平台。
现在,根据每学科每月一课例制度,课例研讨每学期在四个
学科工作坊中展开,已经成为我校校本教研常态。目前为止,学
科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”
的课例展示,每一课例都遵循校本教研新范式。
在行动中,我们不断释疑,在研究中,也会不断遇到新的问
题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显,高品质的教学设计是实
现深度学习的前提,这就要求教师对知识体系要精准把握,对学
科素养要足够理解,否则,就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接
下来我校会在学科理解上进行引领,使教学回归本质,努力让学
科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师气
就这样,通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每
一个细节,复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建,真实面对学习
困境,在质疑和释疑的循环中,不断精进,就是想让深度学习真
实发生,为学生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成,不
断迈向课改深水区。
(三)建设教师成长新路径
建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足教师
阅读和学习需求,学校为教师购置了《静悄悄的革命》《
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