专题05：文言文阅读（考点清单）（原卷版）-2024-2025学年高一语文上学期期中考点大串讲（统编版必修上册）.docx

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专题05：文言文阅读

高中语文课程标准要求：

阅读浅易文言文，能借助注释与工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词与文言文，背诵一定数量名篇。

1.本部分涉及的主要考查点有：

（1）字词理解

①实词含义：考查常见文言实词在文中的具体意义，如“走”在古文中有“跑”的意思；“去”有“离开”之意。包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等情况。

②虚词用法：像“之”“而”“以”“于”等常见虚词在文中的用法和意义。例如“之”可作代词、助词、动词等。

（2）句式辨析

①判断句：能识别判断句的标志，如“……者，……也”等，理解其判断的内容。

②被动句：认识被动句的常见形式，如“为……所……”等，明确主语的被动状态。

③倒装句：掌握宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句的特点，能正确调整语序进行理解。

④省略句：找出省略的成分，如主语、谓语、宾语等，并能在理解时补充完整。

（3）文意理解

①?内容概括：准确归纳文言文的主要内容，包括事件的起因、经过、结果等。

②人物分析：分析文中人物的性格特点、品质、行为动机等。

③主旨把握：领会文章的主题思想，理解作者想要表达的观点、情感和意图。

（4）翻译断句

①翻译：能将文言文准确地翻译成通顺的现代汉语，忠实反映原文的意思，注意特殊句式和重点字词的翻译。

②?断句：根据文言文的语法结构、语义逻辑等进行合理断句，正确划分句子的停顿。

2.文言文阅读常见题型

（1）字词解释题

①解释文中加点实词的含义。例如：解释“学而时习之”中“时”的意思。

②指出下列句中加点虚词的用法和意义。如：分析“之”在“予独爱莲之出淤泥而不染”中的作用。

（2）断句题

给出一段未加标点的文言文，要求进行正确断句。例如：请为下面这段文言文断句。

（3）文意理解题

①内容概括题。要求概括文言文的主要内容、事件经过等。如：请用简洁的语言概括这段文言文的主要内容。

②人物形象分析题。分析文中人物的性格特点、品质等。比如：文中的某某人物是一个怎样的人？请结合内容分析。

③主旨理解题。理解文言文的主题思想、作者意图等。如：这篇文言文的主旨是什么？

（4）句子翻译题

①把文中的某句话翻译成现代汉语。例如：“吾日三省吾身。”翻译此句。

②翻译文中的特定段落，考查对整段内容的理解和翻译能力。

（5）对比阅读题

①两篇文言文在内容、主题、人物等方面的异同比较。例如：比较这两篇文言文在人物形象塑造上的异同。

②同一主题不同文言文的分析比较。如：这几篇关于友情的文言文有哪些共同之处和不同之处？

3.命题趋势

1.?选材方面：

①体裁多元化：以往高考文言文阅读多以人物传记为主，但现在选材范围不断拓宽，除了纪传体，还会涉及先秦诸子散文、历史散文、唐宋明清的各类散文、议论文、小品文等多种体裁。比如可能会选一些名家的政论、文论、杂记等，题材也更加丰富，包括人物故事、山水游记、读书感悟、哲理议论等。

②经典与新颖兼顾：一方面，选材会继续从经典的古代文献中选取，如《论语》《孟子》《史记》《资治通鉴》等经典著作中的片段仍会是命题的重要来源，以考查学生对传统文化经典的理解和掌握；另一方面，也会选取一些相对不太常见但具有一定文化价值和思想内涵的文本，增加试题的新颖性和挑战性，引导学生扩大阅读面。

③贴近现实生活与时代精神：所选文言文材料的主题或思想可能会与当下的社会现实、时代精神有一定的联系，引导学生思考传统文化在现代社会的意义和价值，培养学生的文化传承意识和批判性思维能力。例如，选取一些体现古代官员的治理理念、文人的家国情怀等与现代社会价值观相关的文本。

2.?考查内容方面：

①字词基础与综合理解并重。

②字词深度考查：对文言实词、虚词的考查将更加深入。不仅要求学生掌握常见字词的基本含义，还会考查其在具体语境中的特殊含义、一词多义、词类活用、通假字等。例如，“沛公军霸上”中的“军”字，在这里是名词活用为动词，意为“驻军、驻扎”。

③虚词用法辨析细化：虚词的考查会更注重其在不同语境中的用法和意义的辨析，一些较为复杂的虚词组合或虚词与实词的搭配也可能成为考查点。像“以”字，既可以表示“用、凭借”，也可以表示“因为”等，需要学生根据具体语境准确理解。

④句式和语法结构强调：特殊句式如判断句、被动句、倒装句、省略句等的考查频率会保持较高水平，并且会更加注重对句式的理解和正确翻译。比如宾语前置句“何陋之有”，学生需要正确理解“之”的作用，将句子翻译为“有什么简陋的呢”。

⑤文本理解与分析能力提升。

⑥文意概括精准化：要求学生能够准确概括文言文的主要内容、中心思想、段落大意等，对学生的文本概括能力提出了更高要求。不仅要理解文字表面的意思，还要能