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信息技术与初中语文教学的有效整合

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信息技术和初中语文教学的有效整合是改革发展一种必然的趋势。信息技术在初中语文教学上的应用主要是利用多媒体技术在课堂之上的应用，通过利用多媒体技术可以根据初中语文的教学内容呈现出对应的教学情境，让初中语文的课堂教学更加生动形象、活泼有趣，更能吸引同学们的注意力。

一、信息技术和初中语文教学整合中存在的问题

近些年来，在初中语文教学中信息技术的运用越来越受到欢迎，这无疑对教育界来说是一项巨大的进步。但是在实际操作过程中，信息技术在初中语文有效整合的过程中也会存在一些问题。

初中语文教学的课堂评价没有利用多媒体作为评价一堂课成功与否的标志。在部分初中语文课堂教学过程中，老师会把多媒体展示作为课堂评价的唯一标准，多媒体代替了老师范读、板书、以及课后的知识点梳理等等，使得这节语文课按照老师事先预定好的课堂程序进行演示。但是老师利用多媒体课件，有时候会忙的手忙脚乱，同学们看的也眼花缭乱。试想一下，这样一节多媒体语文课，老师在制作上花费多少时间和精力？而这样的多媒体语文课堂是否真的有效？这是不少语文老师应该进行反思的问题。这样普遍存在的问题在一定程度就可以折射出现代初中语文课堂教学的问题：理论研究明显滞后于教学实践，教学实践又缺乏一定的理论指导[1]。

语文学科本身就包括人文性、工具性，从整体视角来看，现如今的初中语文教学渐渐偏离了语文文本核心价值，过度重视教学方式在一定程度上就忽略人文精神，过度重视应用手法就会忽视学生真实体验的感受。在这两种情况下，语文学科核心素养无法进一步形成。即便是借助了多媒体信息技术，由于教学方式是以练习、问答、分析、传授为主，也会导致初中生们的语文学习与社会实际生活脱离，导致学生们的学习方式比较僵硬，学习负担也会加剧[2]。

目前大多数的初中语文课堂教学，由于多媒体信息技术的介入，老师过多的重视多媒体信息技术演示课本内容，从而忽略了原本师生之间的交流、互动。在教学过程中，师生之间缺乏最真实的情感互动，仿佛互动也只是课堂设计的一种形式而已。

二、信息技术和初中语文教学有效整合形式分析

1.信息技术和初中语文阅读教学的整合

第一，图文并茂的展现信息技术。信息技术是集图片、文字、音乐、影像于一体的，相比于传统的教学方式更加具有灵活性、多样性，随机性、全面性的优势。将信息技术和初中语文阅读教学相结合，能够图文并茂的展现教学信息，帮助老师突破初中语文教学过程中的重点、难点，进一步调动学生们的积极性[3]。

例如，在学习《故乡》课文的时候，老师可以在课前为同学们播放《故乡》这首歌曲，为同学们学习课文酝酿一下感情，课堂之上可以根据文中的内容进行图片或者视频展示。比如这一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”通过观看视频或者图片之后，能够让学生们加深对《故乡》的理解，客观地反映作者的真实情感。

第二，多媒体以直观、生动、逼真的画面在初中语文教学过程中，能够充分调动学生的多种感官，使学生们能够感同身受，引发心中的情感共鸣，这是传统的教学模式无法进行比拟的。例如：朱自清《背影》，这篇课文中最让人记忆深刻的就是父亲背影的桥段。在这篇课文里，作者先后共写了四次父亲的背影。分别是：“最不能忘记的是他的背影”“父亲去买橘子的背影”“背影混入来来往往的人里”“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，利用多媒体信息技术向同学们展示这四幅背影图片并加上文字说明，更能让同学们去感受到作者的“悲哀之泪”“感动之泪”“感伤之泪”“思念之泪”，借助多媒体信息技术的课件帮助同学们感受到真实的、浓浓的父子之情。

2.信息技术和初中写作教学的整合

第一，提供空间让同学们可以展开写作的想象力。在初中写作练习之前，老师可以提前在网上搜集一些作文题目，让每个学生都能积极的思考作文题目，根据自己感兴趣的话题或者社会现象去写作，不仅能够提高学生们的写作积极性，还能帮助同学们提高语文成绩[4]。

例如，在课后写作练习中《学写传记》，可以现在网上找一些相关的人物的一些典故、历史，古今中外，随便任何一个人物的传记都可以。让学生们选择自己喜欢的写作方式进行写作创作，根据记叙文的写作特点，写出带有个人风格的真情实感，促使学生们的写作能力向更高层次迈进。

第二，提供写作素材。网络世界和现实生活息息相关，在巨大的网络资源里，学生们可以随心所欲查找各种写作素材、写作资料，而且网络信息的时效性和现实生活中发生一些事情几乎完美同步，可以让学生们在查找必威体育精装版消息的时候，发表自己的观点或者意见。

例如：有关当下还没有解除的疫情。学生们可以上网查找一些关于疫情的话题，疫情面前，各个医院的医生、护士前往武汉去救援，明知道前路凶险，却依然毅然决然的前往。学生们可以根据“那一年，我无法忘却”为题目，写出