小组合作小组合作学习现状及对策.pptx

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;有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

——《义务教育数学课程标准》;1．准备不充分，流于形式;2．要求不到位，作而不合;3．时间不充足，合而无质;案例：认识物体;4．指导不及时，合作无果;案例：认识物体;5．评价不到位，合作低效;1．分组应该合理;2．分工为了合作;3．交往需要互动;4．时机恰当选择;案例：计算表面积;4．时机恰当选择;在教学“乘数中间有零的简便算法”时，对用零乘这一步，不乘行不行？意见不统一。争论不休。此时，安排学生小组讨论，便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。;4．时机恰当选择;“解放军某部进行野营训练，原计划每天行军35千米，15天走完全程。实际提前1天走完，实际每天比原计划每天多走多少千米？”

多数35×15÷（15－1）－35＝2.5（千米）

一个35÷（15－1）＝2.5（千米）

多数学生认为不正确，仅是答案巧合。

此时让学生充分讨论，经过同学们的热烈讨论，每个学生都理解了此种解法的道理所在。;4．时机恰当选择;4．时机恰当选择;案例：“89”的认识;合作学习的时机把握好：在学生感兴趣、有说的欲望的时候组织合作学习，学生比较投入。

学生人人想发言，课堂教学一次只允许一人发言，短时间内满足不了学生全部发言的要求，而小组合作学习正好能解决这个问题。

对如何合作进行程序指导：提示在小组长带领下在组内轮流说，评一评谁说得最好，最后推荐一名说得最好的学生全班汇报交流。

学习任务明确，人人能参与。模仿说一句话，学生大部分做得到；比比谁说得好，能调动学生的合作积极性。用时合理，基本保证了学生合作学习的时间。;5．教师明确角色;学

习

的

导

师;案例1：认识11～20各数;案例1：认识11～20各数;案例1：认识11～20各数;合作的伙伴——老师以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。;交往的对象;案例：合作学习示范;五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。一听组长这么说，师赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请继续评一评。

三组组长说：老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。;师又深入引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？

能！声音洪亮极了。

对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信赖的学习与合作的小组，学习的需求可以及时在组内得到满足，减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题；而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。;6．技能重在训练;（1）听的技能;（2）说的技能;（3）交往的技能;只要坚持训练，课堂上一定会出现前所未有的激动人心的场面：我们组对XX组的说法有补充；我们同意XX组的意见，但我们的理由却和他们组不一样，我们认为……

我们不同意XX组的意见；请问XX，你们这样算的理由是什么？有序的发言，有理的争辨，相互补充，静静