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初探高中英语课堂合作与交流教学模式

【摘要】传统高中英语课堂的不足在于学生缺乏真正参与，多为被动听众，忽视了师生个体差异、群体交流合作的重要性，及学生主体性。因此，需革新教学模式，结合教材特色、学生心理与认知规律，实施自主学习、合作探究、教师引导及实践检验相结合的方式，采用小组学习促进合作探讨、组间交流及师生互动，旨在通过多向交流、多维度互动提升学生英语交际能力。

【关键词】高中英语合作交流

1.合作与交流学习的内涵

合作与交流学习，作为当代教育领域广泛实践的教学策略之一，尽管其概念定义尚未形成完全一致的认识，但其核心价值和实施方式已被多国广泛采纳。通过深入研究与文献分析，我们不难发现，众多研究者倾向于将其视为一种创新的教学策略、方法或设计。

正如美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授所强调，合作与交流学习本质上是一种课堂技术，它鼓励学生以小组形式参与学习活动，并基于团队的整体表现给予奖励或认可。在这一过程中，学生不再是孤军奋战的个体，而是通过小组这一社会单元，与同伴进行积极的互动和交流，共同探索知识、解决问题。同时，学生个人也通过独立研究来深化对知识的理解。

这种学习模式的核心在于教师的有效组织，引导学生之间形成紧密的合作与互助关系，以实现共同的学习目标。它不仅改变了传统教育中个人之间的竞争模式，更将其转化为团队之间的竞争，从而激发了学生的团队精神和集体荣誉感。

因此，合作与交流学习可被视为一个融合策略性、方法论与设计思维的综合性教学模型，它倡导学生经由团队合作、互动沟通及个人探究的有机结合，来增进知识掌握与能力发展。

2.合作与交流学习教学模式

2.1合作与交流学习的整体结构

合作与交流学习是指学生在小组或团队中为了完成某一项任务，而进行地有明确责任分工的互助性学习。如SEFCBook5Unit5FirstAidReading这节课中，在一个环节中为了检测学生掌握Reading的情况而进行了分组。所给的任务是“Howdoyouperformfirstaidinthesesituations?”1.firstdegreeburnonone’shand.2.seconddegreeburnonone’sarm.学生四人一个小组（onenarrator，oneinjuredpersonandtwohelpers）进行交流合作，最后在全班中表演。为了确保小组合作学习的有效性，教师应当积极担任起引导者和促进者的角色，首要任务是激发学生对合作学习的兴趣和动力。为此，教师需要精心构建一个既民主又包容、既平等又尊重的学习环境，让学生感受到在团队中学习的价值和乐趣。在课题或任务的设计上，教师应充分考虑学生的实际情况和能力水平，确保任务既具有挑战性又能激发他们的参与热情。

在小组合作学习的过程中，教师还应适时地介入指导，以积极的姿态参与到学生的讨论和合作中。这不仅意味着教师要提供必要的帮助和引导，还包括与学生一同参与、一同探讨，成为学习过程中的合作伙伴。通过这种方式，教师可以更加深入地了解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略，共同推动学习进程向前发展

2.2教师的角色作用

课堂上的师生合作主要是以教师讲解、师生讨论、教师指导下的学生分组讨论相结合的教学活动形式。合作性学习方法强调:课堂教学活动要以学生为中心。学生是教学活动过程的内因，教师是教学过程中的外因。教师的教学成效是通过学生的成绩体现出来的。所以，采用合作性学习方法来组织英语课堂教学活动时，教师必须先处理好师生在课堂活动中的角色关系，课堂教学活动中教师是“导演”学生是“主演员”。也就是说，教师既是课堂教学活动的设计者，又是参与者和促进者，起着主导作用。在课堂上，教师要让学生明白当堂课的学习任务，同时交给学生学习的技巧，讨论的技巧等，在整个的课堂教学过程中教师始终起着参与者和促进者的作用。如教Book7Unit45RevisionoftheAttributiveClause一课中，教师设计好任务，把全班同学分成几个小组(每组6人），每个小组都有自己的任务，如限制性定语从句中的关系代词，关系副词与及他们的用法,非限制性定语从句又如何，让学生通过小组交流合作后进行展示成果，组际间进行补充。教师的职责是观察、监控课堂活动的进展。正如英国教学法专家哈默所说:“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。”

2.3学生的角色作用

在高中英语教学中，小组活动构成了互动式课堂的核心组织模式。实现学生主体、情感知识及个体环境间的有效互动，关键在于小组活动的有效组织。教师遵循均衡原则组建4至6人小组，确保各层次学生（中等生2至4名，优等生和后进生各1名）均衡分