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道德与法治中考基础能力培养之浅见

摘要：伴随着新课标的出现，初中道德与法治科目担当起了教学与教育的双重重任：既要能在中考取得理想成绩应付跳板高中的同时，也需要完成新课标中核心素养培养的重任。顺应时代发展的需要，两者并不矛盾，反而越来越凸显其融合性，但是在实际教学中，探索与实践仍在路上。

关键词：教材基础知识的夯实时政敏感度（时政素养）

初三开始，新知识的学习加上复习的紧迫感，学生和教师都感觉负担加重。这对于一直处于分数折算的尴尬位置的道德与法治这一科来说，无论是教师的“教”还是学生的“学”都迎来了更大的挑战：①学生学法传统，只会死记硬背，却不知道背诵的内容是在什么情境中运用的，甚至是回答什么问题的都不清楚，换个问法思维就被卡住了。②学生对知识的处理一直处于散珠式、断链式状态，缺乏“串珠链”能力和“发散性”思维。这是知识体系化能力的缺失。③学习、复习都处于被动状态，课堂上推一步走一步，完全没有自己的学习（复习）计划。④练习中挑食，只愿意做选择题，舍弃非选额题，但是效果却不明显。⑤学生在新课标对核心素养的强调中钻空子，存在侥幸心理，懒背书，在做非选择题的时候缺乏政治术语，企图通过对材料的摘取或者自己的白话文语言的组织获取一定的分数。。。

“万丈高楼从底起”。道法中考能力的培养，首先要抓住这个“底”。这个“底”是什么呢？个人认为是教材基础知识的夯实和道法思维（直觉）的培养。

一、教材基础知识是解题能力培养的开头亦是道法考试中各种问题的源头。

1.“读”书一遍，其意永现。

基础知识的不扎实除了体现在选择题里，也会严重导致学生在非选择题卷面回答出现政治术语缺乏的现象。“读书百遍，高分自现”，存在一定的合理性，并且已经成为很多师生公认的法宝，特别在初一初二断章式考试里，这种临时抱拂脚的方法确实好用。但是机械性地诵读并不利于学生后期的发展，也不能适应新课标的中考要求。所以，读，首先需要教师帮“读”。传统“帮读法”里道法教师一般先给出问题，然后再在授课过程中帮助学生划出相对应的内容。只能说，这是夯实基础的第一步。因为在实际考试中并不是所有试题都会以这种固定的方式显现。所以读懂书本内容才是重点。“读”不应该是死记硬背，机械性地诵读和短暂性的记忆，而是应该建立在对知识点既能区分又能联系的理解的基础上全面系统化和有选择性的读。这样课堂中教师的“教”便起到了关键作用。根据教材编写内容的不同角度和层次，教师应该采取不同的帮读法。经过知识的系统化学习后能发现，教材其实隐藏了一条从“小我”到“大我”（无我）的一个过程：七年级教材里的青春时光、成长的节拍、情绪、情感、生命的思考可以说是“小我”的探究；友谊、师生关系、亲子关系、在集体中成长、绽放生命之花是走出“小我”的学习；到了八年级教材开始带领学生走入“社会”范围——走进社会生活、遵守社会规则、勇担社会责任，进而再进入“国家”——维护国家利益、民主与法治、中华文化、改革开放、党、国家机构、中国梦等；最后走出“国际”——共同的世界、中国与世界。结合初中生前期的身心特点和社会化水平的考虑，建议“小我”内容尝试“玩着”学。“玩着学”实际上就是趣味性和现实性、可操作性三者的结合。青春期变化、情绪、情感、友谊、师生关系、亲子矛盾等这些都是非常生活化的内容，因为生活化所以更具现实性，也更易具趣味性和可操作性。无情景不教学，低年级的教学需要选择现实生活中具有熟悉性、趣味性的情景教学。比如在讲授“情绪调控方法”知识点的时候，可以抽取生活情境：上了初中学习压力增大，考试成了家常菜，面对考试压力，下面是小希同学一家人的表现——（1）月考成绩不理想，小希一下子伤心地大哭了起来，足足哭了半个小时才渐渐安静下下来；（2）小希的妈妈知道后并不责怪她，反而带她出去逛商场看电影吃小吃，一番下来后小希已经忘记了原先的痛苦；（3）得知是因为过度紧张才导致失常发挥后，爸爸告诉小希考前闭上眼睛作深呼吸调整；（4）奶奶过来劝慰说：“傻丫头，应该感谢这次失误啊，因为每个遗憾都在告诉你以后努力的方向在哪呢！”小希听了心情一下子清朗了。请问这一家人的言行分别属于哪种情绪调节方式？结合教材解释，学生一般会很快给出正确答案。但是对于合理宣泄和注意转移，很多学生在课后的练习中会出现混淆，针对这个现象，我特意找来两个充好气的气球，再找两位学生分别饰演情绪不好的同一角色，假设气球代表不良的情绪，要求两位学生双手手捧气球，先给A同学一枚针，然后让A同学用自己的方法处理手上的“不良情绪”，只见A同学不断用针扎气球，气球在不断地漏气越来越小；然后递给B同学一个大西瓜，这时B同学选择放下气球双手接过西瓜。在此基础上进一步给学生解释：合理宣泄是停留在负面情绪上，采取办法让负面情绪逐渐减弱甚至消失；而注意力的转移则是直接丢掉原来的不