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〔祖国、黑人谈河流,人教版〕

4、外国诗两首

教学目标

知识目标1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标

1．理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。

2．品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。

3．体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。

德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点了解诗歌的深厚文化背景；理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。

2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。?黑人谈河流?中“河流〞意象以及以夸张手法回忆历史等,可引导学生合作研讨,加深认识和体会。

教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带

课时安排1课时

教学过程

一、导语设计

二、资料助读

投影：

1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的?诗人之死?一诗名震文坛。由于对抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。

?祖国?发表于1841年4月号的?祖国纪事?杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首?祖国?,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情〞,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人〞。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集,比拟重要的有?哈莱姆的莎士比亚??单程票??延迟的梦之蒙太奇?等。休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他们美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的开展具有深远的影响。

三、研读?祖国?

1．学生听读课文录音,整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情〞是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情〞,统摄全诗。

2．学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考：

从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情〞指什么?

学生答复,教师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情〞表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3．多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美。

4．以俄罗斯抒情名曲?卡秋莎?为伴奏音乐,师生有感情诵读全诗。

思考：?祖国?一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

学生归结体会,教师明确：

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息。

5．合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

学生研讨后答复,教师明确：

诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱〞(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的。

6．学生熟读全诗。

四、指导自读?黑人谈河流?

1．学生自由诵读全诗,整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕；四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆