2篇双减背景下的如何有效提升初中数学作业分层设计探讨研究报告.pdfVIP

双减背景下的初中数学作业分层设计探讨

作业分层来源于教学分层，通过度离教与学的形式，提升教师教

学的专业度。而分层作业则是教师根据学生成绩、兴趣爱好、个体差

异，制定多个作业方案，将作业分层，夯实学生基础，依学生作业反馈

以此来因材施教。分层教学与分层作业形成闭环设计，相互促进，但实

施过程中还有些难度，作业分层设计的路径是本文研究的重点。

一、双减背景下的初中数学作业分层设计的意义

（一）量化管理，夯实学生基础训练

初中数学连贯性较强，教师在布置作业时既有复习演练,又有本

章节习题，

还要求预习，一门课程课后需耗费学生2小时时间，其他作业亦

是如此，学生何其疲惫。“双减”就是要求教师对课后作业有量化管

理，针对课堂学习内容制定性布置作业，拒绝加大难度、拔苗助长。夯

实数学基础，明白算法和原理，举一反三，初中数学并不难。

（二）分层设计，学生成绩稳步提高

学生知识接受程度与理解不在一个层次，有的同学反映慢一些，

有的同学更机灵一些，有的同学细心，有的同学粗心，针对学生不同情

况，扬长避短，改掉学生丢题、漏题、粗心等坏毛病，即可在短时间内

提升学生考试成绩。作业分层即对每位学生因材施教，让每位学生成

绩处于阶梯型上升的状态，使他们内心感受到稍微努力，就能够达到

另一个层次。

（三）抽取重点，开发学生发散思维

有些学生对数字敏感，愿意在数字中探索，能够在数学学习中找

到乐趣，他们的思维发散，这部分学生能够增加作业难度。其实这部分

学生毕竟是极少数，杜绝教师为了教学成果，搜苗助长。即使是清华数

学天才韦东奕，他在中学时期数学学习也是循循渐进的，数学领域的

学习需要耐心、细心、钻研之心，缺一不可。

（四）分层辅导，提升教师教学素养

分层辅导无疑是增加了教学难度，但它是最能检验教学成果的一

种手段。分层作业之后肯定是作业反馈，根据反馈进一步优化分层设

计，在优化中教师的业务能力是不断上升的。教师本职是通过传授知

识，为国家培养有知识、有信仰、有力量的下一代，分层设计目标就是

优化学生质量，稳步提升学生成绩。只有教师业务能力提髙了，才能更

好地服务于学生。

二、初中数学作业分层设计的现状

（一）作业分层设计理念不明确

大多数教师认为学生普遍智力水平相似，接受程度差不多，学生

成绩基本呈“橄榄球”状，没必要对作业进行分层设计。有的学生或

家长不理解作业分层的含义，他们误以为教师对学生区别看待，这样

会导致家校沟通不畅，产生不必要的误解，分层设计无疑将学生分为

优等生、中等生、差等生，这样也会对学生心理造成伤害。所以，教师、

家长、学生对作业分层设计理念不理解，很难明确分层目标。

作业分层设计实操有欠缺

“双减大背景下，再三强调要简化一切繁重的课后作业和课外

辅导，减轻学生心里学习负担。“减”的目标是“简”,而实施作业分

层设计是一个很大的工作量，必须建立在与家长、学生有效沟通上。而

且初中数学作业一般由填空、选择、计算、应用几方面组成，学校要求

作业量化，分层后在作业量化方面很难把控。

（三）老师对作业辅导缺乏层次性

初中数学老师一般都带两三个班课程，教学任务很重,绝大多数

无法对已布置下去的作业分层反馈，更没有时间对每位学生做分层辅

导。一般来说，老师在课前会统一备课,课堂上依据教案大纲实施教学

活动，课后作业设计也几乎相同。老师无法在整个教学活动中耐心地

对学生讲解每一个问题，能够随时提问，能够突出重点，但分层辅导有

难度。

三、双减背景下的初中数学作业分层设计的对策

（一）基于学校教学指示，量化作业

国家出台“双减”政策后，各地学校接到上级指示，减少学生课

后作业。量化作业做到什么样是最佳呢？对于初中而言，课后作业在

1-2小时内完成即可，不要让学生每天熬夜写作业，保证孩子每天有8

小时的睡眠时间。初中数学作业分层设计时，既要量化，又要圈重点，

对学生已掌握的模块一点而过，对数学应用侧重强调。

（二）基于学生成绩状况，合理分层

大多班级学生成绩呈“橄榄球状，理解能力强的占小部分，“混

日子不思进取的占小部分，中间部分学生都处于中等水平。所以，初

中数学作业分层设计时，至少要三种方案，能力突出的同学加强思维

訓练，中等水平的同学注重举一反三，成绩稍差的同学要夯实基础。合