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小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将

数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”小学

数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，

学生乐于探究呢？充分调动学生的参与意识，引导学生主动探究知识，是

很有效的办法。因此有效的创设情境，让学生置身于某种情境环境之下，

是激发教学，提升教学成绩的重要手段。

“数学情境”是指学生在数学课堂当中处于某种情感氛围下的教学活

动。“创设生活化教学情境”则是指在课堂教学过程中依据教材的内容进行

教学，为了达到教学目标，适用用于学生，并对学生起作用，使学生能够

依据自身的情感特点主动构建知识的学习条件和氛围。从创设教学情境的

手段来定义，就是指教师利用多种教学手段和方式，根据学生生活化的体

验，建立一种适合学生进行学习活动的学习背景，使学生养成合作探索，

形成认知的好习惯。

目前，由于数学自身所特有的抽象性，学生在学习的过程中或多或

少会有一些困难，加之教学方式过于僵硬死板，给学生的数学学习造成非

常大的消极影响，大多数的孩子恐惧应用题，不愿意做应用题。因而小学

数学教学生活化情境的创设在小学数学教学中有着非常关键的作用，这对

提高学生的实践能力、促进学生的全面发展有着非常积极的意义。当前的

数学教学不应该仅仅是数学运算的教学，更应该是数学应用的教学，这不

仅仅体现在孩子在用数学知识解决现实问题能力上的缺陷，更表现为数学

教师教学重知识传授，轻生活应用的教学行为，基于这样的思考，我们进

行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学

习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有

效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在

数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我

们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如

苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在

他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育

苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境

启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，

他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。原苏联教育家

苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然

的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境

教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9

年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教

学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，

建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感

到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并

把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和

实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978

年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情

境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个

重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001

年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。

实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学

的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的

过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―

问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。

3．支撑本课题研究的重要理论

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展

水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生

的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的

重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。义务教育阶段数学课

标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段

提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活