课程思政视角下医学专业教师与思政教师协同育人路径研究_邢佳.pdf

思想理论研究

课程思政视角下医学专业教师与思政教师协同

育人路径研究

邢佳

（川北医学院，四川 南充 637000）

摘要：医学院校是培养医疗卫生事业人才的主要阵地，关系着祖国未来医护人员的综合素质和全民健康，在教会

学生知识和技能的同时，注重人格培养。当前，医学院校的思想政治工作主体是思政教师，各专业教师承担了医学

生在校期间占比很高的专业课课堂教学任务，但在思想政治引领方面，尚未与思政教师形成协同育人的良好局面。

基于此，本文在协同育人的实现路径上进行了相应的完善，希望以此促进医学院校专业教师与思政教师育人的协同

效应，实现课程思政背景下医学院校教书育人的同向同行。

关键词：课程思政 医学院校 协同育人 实现路径

课程思政在实际开展过程中存在着一些问题和不课堂任务重，有的专业教师认为课堂时间紧张，没有

足，这使得一些高校思想政治教育的效果大打折扣。时间开展课程思政，无心准备等。所以，进一步加强

比如专业院校普遍存在专业与思政分离现象，专业教医学专业教师与思政教师协同育人，探索更加全面的

师只重视对学生专业知识和技能的传授，而忽略了学实现方法，就是需要重点关注的问题。

生的思政教育引导，导致思政教师“孤军奋战”，从而

一、医学专业教师与思政教师协同育人存在的问题

使思政教育在整体的课程育人过程中无法与专业课程

现阶段，要实现医学专业教师与思政教师协同育

协同发展形成合力。2016年12月7日，习近平总书

人的长效性和高效性，仍然存在着一些问题。

记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“各门课

程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想（一）缺乏“教师共同体”意识

［1］“教师共同体”是教师自愿组合形成的教师组织，

政治理论课程同向同行，形成协同效应。”各高校以

此为指导，陆续开展了课程思政协同育人工作。通过反思、对话、交流、协作等方式，促进研与教协

医学院校作为高校中的一个重要类别，是培养医同、传道与授业协同、师与生协同、教与育协同的多

疗卫生事业人才的主要阵地，关系祖国未来医护人元文化的协同。［2］也就是说，“教师共同体”就是要

员的综合素质和全民健康。思政课程与专业课程的有有清晰的共同育人目标，实现专业教师与思政教师的

效衔接，在培养学生的医风医德、从业规范、人文精协同发展；要有准确的发展定位，进而使团队协作意

神、生命观、价值观等方面都发挥了极为重要的作识更强；要遵守共同体的行动准则，实现资源共享。

用。目前，医学院校专业教师不断挖掘课程中的各类“教师共同体”是一个学习型的组织，凭借相同的目

思政因素，取得了初步的成效，但是在与思政教师协标、信念，通力合作进而提升教师自身的发展，实现

同过程中仍然存在着一些亟待解决的问题：第一，有教师共同的育人价值。

的专业教师还保持着原有的观念，认为思政教育工作对于“教师共同体”意识的形成，相对于一部分

不应由专业课来表现，而应由思政教师或者辅导员来医学专业教师与思政教师来说，是尚未形成的。思政

负责，与专业教师无关；第二，医学专业课程繁重，教师把关注的方向落在了思政知识的传授上；专业教

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思想理论研究

师把关注的方向落在了完成课堂专业教学上，不注重二、医学专业教师与思政教师协同育人的必要性

有意识地把价值导向融入其中。同时，少了必要的沟

（一）彰显医