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浅谈研究性学习在高中物理的应用

物理与光电信息学院物理学

指导老师：XX

引言；研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活

中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的

学习活动。从2008年秋季开始新编高中物理教材在全国广泛使用，研究性学习

逐渐开展起来，但许多学校在实施研究性学习的过程中还存在一些问题，如摊派

性的研究性学习组织方法，物理学科和横向学科的只是联系紧密度不够等等。本

人利用在大四上学期的调查，对研究性学习容易进入的误区，说一点自己的浅见。

一、对研究性学习的理解

所谓研究性学习就是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择并确

定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的

学习。

研究性学习的内容是开放的，研究过程是民主的。研究方案的制定，合作者

的确定，资源的开发和利用等均由学生自主决定，这种学生真正“当家作主”的

学习方式为学生最大限度的发展创新思维和实践提供了空间，这是研究性学习的

最显著的特点。

二、物理教学开展研究性学习的必要性

当今时代，不在以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，

关键是创新能力的高低。因此在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力就

成为素质教育的重要价值取向。物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性

都很强的学科，因而，针对物理学科教学，这种研究性学习方式具有较强的可操

作性。所以，开展研究性学习成为物理教学的必然趋势。

传统的物理课堂教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆了。物理教

学本应传授给学生系统性的规律性的认识，使学生掌握该学科的基本结构，各种

知识间的内在联系，让他们对本学科有一个整体观念，全局观念，从而上升为一

种积极地、能动地解决相关问题的能力。但传统的物理课堂教学却仅仅着眼于提

高升学率，将所有知识点精细讲解之后一一硬灌输给学生，学生在这样的教学过

程中不能获得系统性的规律性的认识，形成不了一种能统率全局的观念，同时，

学生在这种“一言堂”式的教学过程中势必对学习物理产生反感，因而难以激发

起学习、探究物理的内在积极性。特别是“3＋综合”高考模式，更给原本就艰

难的高中物理教学雪上加霜。那些本来就讨厌学习物理的学生基本上采取了放弃

的态度。对物理感兴趣的那一部分学生再也不想花费更多时间学习物理了。基于

这样的现状，我认为，当前，正是带领学生开展研究性学习的大好时机，因为“研

究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。学生要想体会到

该“如何做”，就必须自己去做。自己走进实验室动手做一做，这要比在教科书

中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个重要的

宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和能力

将得到最大程度的发展，智力也得到了提高。更会使学生在不知不觉当中，热爱

物理这门学科。变被动学习为主动学习。

三、指导学生有效地开展研究性学习

高中物理研究性学习活动的开展，要有分类递进的教学思想。既要考虑学生

的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题，选择课题

的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣，挫伤积极性。要有效地开展研究

性学习就必须做到：

一、认真选好课题

选好课题是活动成功开展的关键。学生开始接触研究性学习时，可以由教师按学

生的知识水平选择合适的课题。随着活动的不断开展，学生的研究性学习达到一

定层次时，应鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程就是一个研究问题、思考

问题的过程。物理研究性学习的选题可以从以下三个方面来考虑：

学科知识型课题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实

验、学生实验等。这类选题是建立在教师和学生在平时教学和学习过程中要善于

创新，善于思考，善于发现问题。

社会生活热点型课题。这类选题大多从某些具体的科学技术对社会的影响或者从

日常生活中选取与物理有关的课题进行研究，在学习物理的同时开阔眼界，增长

知识。

二、体现开放特点

中学物理研究性学习做为物理教学中的一种学习方法，不同于一般的活动课

和竞赛辅导课，强调以学生的自主性、探究性学习为基础。在整个研究过程中教

师只能扮演参与者、指导者的角色，指导学生从课程标准和现实生活题材中根据

自己