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“双减”背景下家-校-社共育模式探究--第1页
“双减”背景下家-校-社共育模式探究
摘要:“双减”背景下,家-校-社共育是教育效果优化的有效途径,在高质
量学校教育建设中明确家-校-社教育使命,推进制度化家-校-社协同育人的建
设亦是尤为重要。本文首先从“家-校-社”共育现状、家-社资源共享、校-社优
质教育资源配置等方面分析了家-校-社育人现状。又分别从学校、家庭、社会三
个角度讨论在共育模式中的作用。探讨以学校为主导者,家庭为支持、监督及强
化者,社会为开拓、补充及深化者的良好的家校社共育模式。
关键词:“双减”政策家-校-社共育
前言
“双减”意见发布以来,如何实现家-校-社共育,是学校、家长及学界共同
关注的主题。因此,助力“双减”教育效果优化,建立良好的家-校-社共育模式
尤为重要。
党和政府及教育主管部门对减负问题早已深度关注,早在1993年教育部(原
国家教育委员会)发布的《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高
教学质量的指示》中就曾指出,解决中小学学生课业负担过重需要学校、社会、
家庭的综合治理。此后发布的多项减负政策、文件、指导意见均提及形成“家-
校-社”协同育人体系以达到教育效果最优化。然而,目前家庭教育、学校教育
和社会教育仍未达成减轻学生学业负担的政策要求,尚未实现真正意义上的协同
育人。
“双减”强调大力提升校内教育教学质量及学校课后服务水平,满足学生多
样化的学习需求。因此,做好义务教育阶段协同育人,是不断提升课后服务水平
的有效抓手。目前,已有一些学校出现由家长代表和学校代表共同组建的“校务
管理委员会”,遴选第三方的课程资源,通过期末学生、家长的满意度调查设立
清退机制,确保第三方课程质量;也有部分学校践行学校、家庭、社会协同育人
的理念,邀请科学家、公安干警以及各行各业的家长走进校园、走进课堂,开设
“双减”背景下家-校-社共育模式探究--第1页
“双减”背景下家-校-社共育模式探究--第2页
课后服务课程门类百余种、各类社团两百余个。但以上共育模式并未得到全面应
用,因而不能够满足当下“家-校-社”共育需求。
一、“家-校-社”共育现状
(1)家-校教育沟通成效不理想
家-校协同育人是现阶段“双减”政策下的重要举措,各地虽已取得了一定
进展,但家校协同教育发展依然不平衡,存在如家校协同意识不强、协同程度较
低、协同平台不完善等问题。首先,由于家校协同意识淡薄,家校沟通还不能及
时而有效的进行;老师和家长沟通仅停留在少量的自发沟通阶段。其次,家长参
与学校的教学、决策、治理等的途径受限。家长一般仅作为观众通过学校开放日、
校园观摩等活动,被动的了解学生在校情况及培养模式、学校整体发展规划等相
关信息。因此,目前家校沟通效果欠佳,无法真正构建家-校共育体系。
(2)家-社资源共享错位
家-社协同育人指家庭教育联合社会(包含社区)的教育力量,使用各种公
共教育资源来促进学生全面发展的过程,也是促进“双减”政策落实目标的重要
路径。然而,家-社协同育人在实践中仍不完善。首先,社会公共教育资源总量
丰富,但质量良莠不齐、教育功能不明确,优质公共教育资源利用不充分。此外,
家长缺乏利用社会公共教育资源意识,忽略一些优质开放教育资源的价值,造成
优质公共教育资源闲置等现象,阻碍了高质量家-社协同育人体系的建立。
(3)校-社优质教育资源配置不均衡
校-社协同育人是指学校依靠社会各种资源,结合学校本身办学优势,提高
人才培养质量的过程。目前,“三个课堂”“一师一优课”等优质教育资源已经
取得了一定应用成效,但会因一些客观因素差异(如:理位置、经济条件等)导
致学校之间在运用资源的数量和质量上差异较大。发达地区学校和社区所拥有质
优量繁的教育资源,完全
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